对小学数学课堂教学中“以学定教”的策略探析

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摘 要：“以学定教”从某种程度上来讲是对教学的一种全新突破，对学生在传统模式下的被动地位进行了改变，并且将“灌输式”的教学方式彻底从教学中删除，这在一定程度上刺激了学生的积极性，使学生能够以满腔热情投入到学习中。通过对小学数学的整体教学情况进行介绍，针对以学定教的整体教学策略展开了全面探讨，并且深入挖掘这一过程中存在的不足，并提出了针对性的解决策略。

关键词：小学教育；数学教学；以学定教

总体来讲，在小学阶段中，数学课堂的整体教学还存在着很大的问题，这些问题在一定程度上制约着小学整体数学教学的水平，并且已经使其形成了落后的局面。在全新的教育改革形势下，需要针对小学教学进行全面的改革，从而对教学起到实质性的促进作用。在这种情况下，以学定教的整体教学策略应运而生，这种大胆的教学策略能够极大地刺激到学生，并且能够使学生产生投入的感觉。

一、数学教学中存在的问题

1.枯燥的教学内容

数学本身有着较为强烈的抽象色彩，这使得数学科目在一定程度上给人以艰涩难懂并且枯燥乏味的整体印象，自身符号化的语言以及逻辑性极强的内容，使得学生几乎产生了望而生畏的感觉，并且在与其他科目形成强烈对比的情况下，小学生更加丧失了对于数学科目仅有的新鲜感。但是小学阶段的数学知识，还是具有一定的通俗易懂的特点，在这种情况下，教师应该杜绝对单纯理论性内容的讲解，这会对学生造成困扰，使学生难以对相关内容进行理解，在这一过程中，教师应学会将数学的理论知识联系起生活实际，从而促使学生深入思考，这样能够使学生理解相关知识。从实际的教学现状来看，小学阶段的教材中，并没有将生活实例应用于数学的教学中，这就在一定程度上造成知识与生活相脱离，使学生不能够以现实生活为基础对相关知识内容产生认知，并最终影响小学生对于数学的整体印象，阻碍学生对相关知识内容进行学习的同时，还使得学生学习到的知识内容变得僵化，使学生难以理解知识的精髓。

2.陈旧的教学方式

灌输的方式依旧是现阶段小学教学的主流方式，在这种情况下，教师必须要依赖于传统的讲解方式，学生还需要依赖于教师的讲解才能够学习到相关知识，教师是学生进行知识学习的唯一渠道，但是这种方式的局限性已经在教学效果上显露无遗，学生没有主动的空间和能力，从而在被动的学习中丧失了活力，将应该具有的思考与理解，变成了最终的死记硬背。教师通过板书来对相关知识进行传递和讲解，学生只能够通过板书以及教师的口头表达来接受相关知识，学生在这一过程中几乎没有发挥的空间，难以对相关知识内容产生感觉，因此，就限制了学生对于相关内容的进一步探索。

3.落后的教学手段

在很多小学校中，教学过程中所能够应用的工具十分有限，还停留在粉笔、黑板的层面，条件好一点的也不过是多一条教鞭，这种现状相对于日益普及的多媒体技术，已经明显落后，甚至很多农村学校不知道这一技术的存在。这使得学生在现代化的时代背景下，已经处于落后的位置上，这种先进教学技术的缺失，使学生在无形之中受到了限制，失去了能够进行高效率学习的机会，并且始终被限制在传统模式之下。多媒体技术所能够为教学带来的改变是巨大的，它能够促进学生学习的整体效果，并且强化教师课程内容教授的效率，而且还能够使学生在数学思维上得到很大程度的拓展。

二、以学定教策略的具体应用

1.进行差异化教学

学生有着不同的生活以及家庭教育背景，这就使学生必然存在着一定程度的差异，这种差异是多方面的、系统性的，并且在学习生活中这种差异能够体现得更加明显。学生对相同的知识内容存在着不同程度的掌握，并且对知识内容的理解也会存在着深浅的差距，对相关数学知识的应用能力也就必然不同。在这种情况下，教师要能够对学生有一个全面的了解，并且在此基础上进行差异化教学，这种差异化教学要能够体现出很强的针对性，能够针对学生的性格、年龄、爱好以及相关知识储备，在此基础上进行对症下药、因材施教，效果将会十分显著。

具体来讲，在针对四边形进行具体讲解时，教师要能够对学生进行预先的判断，判断学生对于相关知识的理解以及掌握程度，然后再进行针对性地讲解，如果学生能力较强，就留给学生预习的时间，使学生能够在常规学习的基础上进行深入学习，并不断拓展知识范围，丰富知识积累。如果针对资质一般的学生，不能够对知识形成深入的理解，这时教师就要具备足够的耐心，对学生进行持续性鼓励，并且面面俱到地讲解，通过因势利导的方式，将学生的思维引上正轨，从而强化学生对数学知识的掌握，并在此基础上进行更深一步的理解。

2.注重学生思考的空间

教师在实施以学定教战略的过程中，不能够再继续占据课堂的所有时间，要改善这种挤压学生空间和时间的方式，使学生能够获得一定的空间以及时间，这样一来，学生才能够在相对宽松的状态下，唤醒自身的思维活力，才能够有能力对相关问题以及知识内容进行思考以及全面的领悟，从而将传统“填鸭灌输”的教学方式进行彻底颠覆。在这一过程中，教师还需要进行适当的引导，使学生将思维焦点集中到有价值的问题上，从而能够在相关问题的引领下进行主动自发的思考，并提出自身疑问，通过这种勤于动脑的方式，学生能够形成良好的习惯。不仅如此，学生还将会这种勤于思考的习惯带入到现实生活中，并且在生活实践中将这种能力进一步强化和巩固，使得相关能力得到全面的锻炼，从而形成对问题深入思考以及领悟能力。

具体来讲，在针对小学阶段中测量以及统计部分的数学内容进行具体讲解时，教师要能够激发学生质疑的冲动，并在此基础上进行思考。如，让学生利用目测的方式对大树以及教室进行长宽高的测量，并且进行具体的验证。这时学生就会对各种测量方式进行设想，在这种情况下，教师可以对学生进行适当地指点，让学生利用测量影子的方式计算真实长度，从而使学生燃起对数学知识的兴趣。

3.以兴趣为导向强化认知

针对小学生进行数学教学，刺激学生对于数学的兴趣将是最好的方式，能够激发学生对数学内容的兴趣，从而强化数学学习的整体效果。在这一过程中，最关键的是要将数学之中奇妙的地方展示出来，使学生能够感受到数学的无穷魅力，从而使得小学生对于数学枯燥乏味的整体印象有所改观，并且能够产生学习数学的兴趣和冲动。面对这种情况，教师应将教学的方式变得更加灵活，通过安排课外活动进行教学，或者利用数学游戏的方式进行教学等等，这些方式都能够使得数学不再呆板和枯燥，变得更加生动，从而能够使学生获得更多学习数学的内在动力，使得“以学定教”的方式能够取得良好的效果。

“以学定教”在某种程度上是针对小学教学中的种种弊端来开展的，在这种情况下，就需要强化教师对小学数学本质性的认识，让教师基于了解进行有针对性的开展，这样一来，小学教学中的种种瓶颈都将被这种灵活先进的方式彻底打破，从而使教学效果得到强化。

参考文献：

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[3]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究：以小学数学课堂教学为例[J].西南大学学报，2012（05）.