尊重学生差异,追求有效课堂

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“随着教学改革的进一步深入，课程标准的实施对教师的要求也越来越高了。只要班级存在，学生的个体差异就存在，而且这种情况下的个体差异是造成两极分化的重要原因之一。”面对一个班几十个学生，教师如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，势必忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，信息反馈不够，进而影响教学过程的优化。结果不但无法让学习困难的学生获得帮助，而且还使优等生失去了学习兴趣。因此，作为教师，必须充分尊重差异，充分挖掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，帮助不同能力的学生。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、了解差异，灵活教法

在语文学习的领域，学生间存在的差异毋庸置疑。大约表现在以下几方面：（1）水平的差异。以五年级学生为例，有的学生连续默写几个单元的词语都不会错，而有些基础差的学生，就是默写一课，也是错得多，对得少，差距很大。（2）兴趣的差异。有的学生喜欢诗歌，而有的学生则喜欢寓言故事；有的学生喜欢这个人物，而有的学生却喜欢那个故事情节。同样一篇课文或一个单元，班内学生关注的兴趣点也有很大差异。（3）风格的差异。有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢合作学习。

灵活的教学方法是发挥学生主体作用、发展学生个体差异的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联续性。教师在设计教学时，所考虑的不论是知识的传授、技能的训练，还是心灵情感的交流，都应该照顾学生的差异。在学习一篇课文之前，老师先会要求学生自学，理解字词、读通课文、了解课文主要内容。可能有个别基础差的学生会无法完成，那么就不可能适应下一步的学习。对于这种情况，教师要有意识地给予关注。如，在教学《小稻秧脱险记》这一课时，教师不妨要求学生用自读自悟、讲故事的形式进行自主学习，然后谈谈自己的阅读感受，再设计易、中、难几类不同层次的问题，让学生进行充分的思考后再回答，这样便能最大限度地照顾到不同程度的学生。对学习有困难的学生进行分类指导，使他们能顺利地完成任务，缩小他们和其他学生学习新知识的差距，以较好的状态进入下一步的学习。

二、善待差异，发展个性

新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在学习过程中得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察、分析每个学生，善待个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，努力开发学生的潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生。在语文教学中，教师不应规定学生用什么方法进行学习，而是要给学生自主选择的自由，鼓励他们用自己觉得有效的方法学习，不断优化学法，提高效率。比如，同样是学习课文，有的学生习惯圈圈点点作批注；有的学生习惯边读边想、边和同学交流；有的学生喜欢从课后的思考题导入学习，有的学生喜欢从自己感兴趣的内容开始学。不同的教学内容采用不同的课堂组织方式，可以充分发挥学生的个性。特别是关注学生不同的学习需求，鼓励他们采用自己喜欢的学习方式参与到学习活动中来，学生的个性可以在非强制性的自学中得到发展，教师从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，这样对提高学生的语文素养是非常有利的。

三、差异评价，体验成功

在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦、享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，使每个人都得到发展，但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别。因此，我们不能用同一把尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生应给予不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对于不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。教师的评价不仅仅要着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励的方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

我们的课堂分层评价的具体做法是：（1）对A层学生（学困生），要采用鼓励性评价，肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望、消除自卑、树立自信，尝试成功的喜悦；（2）对B层学生（中等生）要采用激励性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；（3）对C层学生（优等生），则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使教师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。如，对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提两个问题就记“优”。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，教师在教学中要精心设计，运用多种多样的教学方法，调动每一位学生的积极性，激发每一位学生的学习兴趣，努力创建平等、民主、和谐的师生关系，为学生的终身发展奠定基础。