如何引导学生进行英语预习
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预习方法 预习监督评定
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
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预习是学生学习的重要环节，有利于教学效率的提高。在传统的英语教学模式中，教师经常会给学生布置诸如背诵新课单词、试读新课文等预习任务，但往往没有给予学生有系统性的、针对性的预习指导，因此，预习的作用和优势难以得到发挥。
那么，初中英语教师应如何指导学生进行预习呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的浅见。
一、科学设计预习内容
教师可以根据趣味性、针对性、可接受性的原则，科学设计预习内容，避免预习内容的盲目性。预习内容应能激发学生的学习兴趣，突出新课学习的重点和难点，难度适宜，应在学生的知识范围和能力范围之内。
例如，教学人教版新目标英语教材九年级“What would you do？”的内容，该课的教学目标是让学生学会灵活使用虚拟句进行造句和提出建议。教师应根据这个教学目标，考虑学生认知水平的差异，根据兴趣原则设计预习内容。针对学困生，可布置整理、收集有关提建议的单词的预习任务；针对中等生，可要求其在收集有关提建议的单词的基础上，结合“I would...”的虚拟句结构，了解有关虚拟语气的知识点；针对学优生，除完成学困生、中等生的预习任务外，还可以适当进行拓展，如要求其设想“要是我买彩票中了一千万，该如何去消费”，并用“I would...”的句型来表达自己的消费计划。这种有层次、趣味性强的预习任务设计，有助于学生树立学习的自信心，从而收到良好的教学效果。
二、教授科学的预习方法
教师应该教给学生科学的预习方法，着重培养学生的英语听、说、读、写能力，促使其养成课前预习的习惯。教师应该要求学生在上课前听新课的录音磁带，通过听发音，受到地道、纯正的发音熏陶，进而纠正发音。教师还应提醒学生重视英语字典，引导学生在遇到陌生单词时查阅字典，并且在单词旁标注其意思、音标等，然后进行试读，从而加深对单词的记忆。教师还应注重培养学生的阅读习惯，教给学生阅读课文的方法，如略读、精读、联系上下文等。
例如，教学人教版新目标英语教材八年级上册“How was your school trip？”的内容，教师可以指导学生一边听录音，一边做Reading的预习，遇到不懂的单词可以查字典。在预习Grammar的时候，教师可以让学生通过查字典熟悉新动词的组织结构。在预习Pair work的时候，教师可以先让学生朗读，使其对上课内容有初步的印象。
三、开展预习监督评定
过去，预习主要依靠学生自觉学习来完成，没有强制性的措施保障，往往收效甚微。这就要求教师定期开展预习监督评定工作，让学生产生一种压迫感，促使其主动完成预习任务。对表现优秀的学生，应给予一定的奖励，对努力不够的学生，应给予鼓励，从而形成一种激励机制，营造相互学习的良好氛围。预习一般是学生在家庭环境中进行的，因此，预习监督评定离不开家长的参与。英语教师应该与学生家长进行有效沟通，发挥家长对学生预习的监督作用。
例如，教学人教版新目标英语教材九年级“What would you do？”的内容时，教师可以这样进行预习监督评定：对于在预习中表现较好的学生，教师及时给予表扬，并且鼓励其他同学以其为榜样，在班级里营造互相激励的氛围；对于完成预习任务不理想的学困生，在不伤害学生自尊心的情况下，教师可以让学优生帮助学困生搜集单词，并且对学困生所取得的点滴进步进行及时表扬和鼓励，激励他们努力上进。同时，教师可通过QQ、微信、微博等方式，与学生家长联系，请家长监督学生的预习情况，引导家长关注孩子的学习活动，培养学生的自主学习能力。通过开展预习监督评定，有效发挥了课前预习对新课学习的促进作用。
有效的课前预习，往往能降低新课学习的难度，帮助学生树立学习自信心。作为初中英语教师，应该在教学实践活动过程中，不断探索完善课前预习工作的有效方案。
（责编 雷 靖）