关于当前我国高校创业教育问题的研究

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摘要：从各高校已推行多年的创业教育效果反馈及近年来我国大学生创业实践活动的实际情况来看，我国高校在创业教育与创业教学、创业教育对象、创业教育师资结构等方面仍然存在着诸多理念上的误区。本文分析了当前我国高校创业教育的理念和模式，对当前高校创业教育存在的问题进行了深刻反思，并提出了相应的对策。

关键词：高校 创业教育理念 创业教育方式 创业教育师资 问题 研究

自“创业教育”的概念提出以来，“创业教育”、“大学生创业”开始引起社会越来越多的关注。社会、政府、教育行政部门、高校、企业等各方面也高度重视，并给予尽可能的政策、教育等外部支持系统。然而，通过调研发现，我国高校在创业教育与创业教学、创业教育对象、创业教育师资结构等方面仍然存在着诸多理念上的误区。另外，我国高校的创业教育课程、项目与其他发达国家和地区相比依然存在明显差距。对此，必须引起我们的高度重视。

一、当前我国高校创业教育的理念和模式

从2004年开始，我国陆续在全国一些高校推进联合国国际劳工组织开发的SYB（Start Your Business）、KAB（Know About Business）创业教育课程。

《中国大学创新创业教育发展报告》中将我国创业教育人才培养模式分为：一是以课程教育为中心的创新创业型人才培养模式，主要是吸收联合国国际劳工组织开发的SYB及KAB课程，目前已经在清华大学、浙江大学、温州大学等全国各地多所高校实施；二是以学生赛事和活动为中心的创新创业型人才培养模式，主要是以清华大学的创业计划大赛和宁波大学的大学生创新创业训练计划为典型代表；三是以构建孵化创业基地为中心的创新创业型人才培养模式，比如上海对外贸易学院的大学生创业中心。

二、对当前高校创业教育存在问题的反思

当前，我国高校的创业教育处在一种为大学生就业找出路的阶段，还没有上升到国家经济发展“驱动力”的高度。创业教育面临以下几个主要方面的问题。

1.教育理念问题

首先，如何看待创业教育与就业教育的关系？创业教育是一种高质量的就业，创业教育的作用绝不仅限于解决毕业生就业和个人生计。事实上，无法顺利就业的学生也很难创业成功。创业不能从根本上解决就业问题，创业不是就业的“一剂良药”，而应是“维生素”。发展创业教育还必须处理好其与就业教育、职业教育的关系。我国高校创业教育起步较晚，目前尚处于发展和研究阶段，还没有形成比较成熟和系统的模式。

其次，如何看待创新与创业的关系？大学校园浓厚的科创氛围，大大有助于创新人才的培养。但也应该看到，创新和创业对培养广大学生严谨的科学态度、全面的创新能力、团队合作和艰苦奋斗的精神、脚踏实地和锲而不舍的作风都有着重大的意义。

再次，我们真的有支持大学生创造财富的价值导向吗？我国高等教育尚缺少支持大学生创造财富的价值导向，创业文化氛围严重不足，缺乏孕育学生创业意识和创新精神的土壤。高校要鼓励学生毕业后自主创业，营造一个浓郁的创业文化氛围。要逐步深化创业教育的内涵，培养学生的创业品质，营造以创业促进就业的良好氛围。

2.教育对象问题

首先，面向全体学生还是小部分具有创业意愿、潜质及能力的大学生？应重点面向小部分具有创业意愿、潜质及能力的大学生，面向全体学生的针对性不强，教育效果很难保证，氛围未必能影响到全体学生。创业教育要着眼于培养学生的创业与创新精神，同时兼顾提高学生的创业与创新技能。

其次，面向理工类、商科类、文科类、其他类大学生开展创业教育相同吗？不同学科背景的大学生开展创业教育应有所侧重，应以专业为依托，选好创业突破口。对于创业教育的绩效考评也不可以毕业直接从事创业的人数为考量，应当适当延长考量的时间范围，如考察毕业十年内的创业人数等。针对医科院校学生特点，可尝试开辟诸如：中药烧烤店、药膳配送服务等。

3.教育师资问题

是缺乏创业经验的专业教师还是创业人士？在国内，授课教师多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力。从事创业教育的教师除了具有较高的理论水平外，更应该具备丰富的创业实践经验。

4.教育方式问题

首先，创业教育可以被教授吗？创业教育是一种教授不可教授的事务。美国已故创业教育之父――蒂蒙斯教授认为，一些功利主义的创业教育，是在用“拔苗助长”的方式造就所谓的创业者。在他看来，学校的创业教育应当着眼于“为未来的几代人设定创业遗传代码”，以造就最具革命性的创业一代作为其基本的价值取向。这一理念实质上是一种面向“创业革命”开发人力资源的教育创新。

其次，创业教育应以第一课堂开展为主还是以第二课堂开展为主？创业教育的80%应为第二课堂实践，20%为第一课堂教学培训。传统的专注课堂教学模式，一方面，缺乏系统的学科体系，课程设置多流于形式；另一方面，由于各种条件的限制，始终没有形成系统的教学体系，教学设施和条件也有待完善。另一种模式是主要通过举办创业竞赛、创业讲座等形式来实现创业教育。

5.教育投入与产出的国际借鉴与比较问题

首先，前期过程投入重要还是后期产出结果更重要？英国高校注重过程培养与跟踪，前期孵化投入巨大；我国则更多关注结果激励，善于塑造创业成功典型。我们认为创业教育是一项长期见效的教育活动，不能以结果为导向。因此前期投入很重要，一个好的实践孵化平台是创业成功的一半，也将会缔造出今后若干年更多的创业成功者。

其次，生存型创业还是机会型创业更适合大学生？10年前，中国引入“大学生创业”这一概念，是指大学生在完成学业后，自己创业，实现人生事业的过程，并同时带动就业等相关问题的解决。当前大学生创业的环境并不宽松，存在着大学生创业必须“做大事、创大业”的观念障碍，这直接影响到大学生创业的成功率。

三、基于实践――问题一元回归分析下的当前高校创业教育的对策探讨

1.在教育理念上，从教育哲学观的角度，正确认识创业教育的本质，树立与时俱进的大创业观

发展创业教育必须建立在对创业本质的透彻理解上。目前许多人对创业的理解存在误区，以为创业就是下海开业、做买卖。其实，我们提倡的是创新型创业，其本质在于机会导向、创造性地整合资源、顾客导向的价值创造、超前行动以及创新和变革等。以创新型创业的思想和理念去创办新事业，如开发新产品、开拓新市场、创建新组织等都属于创业的范畴。创业不仅是人们开创新事业的行动，创业还是一种理念，是人们的一种行为方式。

2.在教育师资上，完善以第二课堂为主的创业教育师资队伍建设

要树立全面的创业教育观，投入资金加强创业教育教师培训和“双师型”教师的培养和引进，加强创业教育的软硬件建设，优化创业教育内部环境。一方面，要加强对创业骨干教师的专业培训，同时鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；另一方面，聘请企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师，扩大创业教育的师资队伍。

3.借鉴教育投入与产出的国际理念，建立大学――政府?――社会三螺旋的创业孵化支持体系

构建系统的创业教学体系要突出课堂理论教学和创业实践紧密结合，其中创业教育系统包括目标体系、课程体系、保障体系、评价体系和发展体系，系统平台包括优质课程平台、个性化教学平台、文化素质教育平台、创新实践平台。在大学期间将创业教育贯穿于专业课程、学科建设、“两课”和大学生就业指导课程教学的整个过程。将创业教育的思想渗透到高校的各方面教育中，贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程中。

参考文献：

[1]曹胜利，雷家.中国大学创新创业教育发展报告.中国高等教育学会2008年度重点专项规划课题研究成果，北方联合出版传媒（集团）股份有限公司、万卷出版公司出版