浅谈解剖学教学中形喻法的应用

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【关键词】形喻法 解剖学教学 演示

中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）8-300-02

对于刚刚进入卫校的学生首先接触到的医学课就是解剖学，所以如何让学生学好这门课就成为我们这些教授解剖学老师一个很重要的课题。在多年教学中我感觉运用这种形喻法教学起到了很好的效果。形喻法是指运用手势、体势或用比喻、谐音、联想等形象手法，通俗直观地说明一些难懂的道理或事物。人体解剖学是一门形态科学，学科的直观性很强，本人在多年的教学中体会到，如能在课堂上适当应用一些简单实用的形喻法来解说一些抽象的内容，可起到事半功倍的效果。

1 形喻法的分类及应用

1.1 手势与体势

手势主要用手或上肢作一些形象的比划动作。手势常有加强语气，增强意思表达，使气氛轻松自然的作用。手势也是在教学中应用最广的一种，如在讲到前臂旋前和旋后运动时，就可以对学生说：“凝螺丝钉时的动作就是旋前和旋后、运动的交替”。并演示拧螺丝钉使的动作。诸如演示手指的收展运动、桡神经损伤后的垂腕症、尺神经损伤后的爪形手等都可利用手势形象的表达出来。体势主要利用头颈、躯干、下肢作出各种姿势或方位的改变。在演示解剖学姿势的同时，说明其与立正时的异同点，学生马上就能明白，并能自己演示。诸如演示胸锁乳突肌收缩时头颈部转动的方位，脊柱或肢体作屈、伸、内收、外展等运动形式都能利用体势进行表达。

1.2比喻与联想

比喻主要借用自然界和日常生活中的某些物体或动作来进行讲解，并通过奇特的联想，创造性地把各种事物巧妙地连接一起进行解说。如讲到区分内耳三个半规管时，可用手拿起内耳模型模仿搭电话时的姿势，学生即可分辨出不同方向的前、后、外三个半规管。在帮助学生记忆二尖瓣和三尖瓣分别位于左心室和右心室时，例举吃饭时左右手所拿物体的数目来比喻联想，手加一双筷子，三件物体，喻为三尖瓣，位于右心室，从而突出了左二右三，便于记忆。左肺二叶、右肺三叶也可用此比喻。

1.3 趣味与韵律

从心理学观点看，越是有趣味的内容，越容易记忆。教师应对繁多且枯燥乏味的内容，在学习时尽量联系生活常识和临床知识，应用有节奏、有韵律的文字，创作一些切合实际，又便于记忆的顺口溜，或编成语言和谐、顿挫有致、琅琅上口的歌诀，使之趣味化，改变解剖学学习枯燥乏味的气氛，化繁冗为简短，变凌乱为有序。如大家熟知的十二对脑神经歌诀；描述子宫动脉的位置歌：子宫动脉像弹簧，弯弯曲曲行两旁，宫颈外侧两厘米，桥下流水要记牢；阴囊形态特征歌：阴囊皮袋有隔墙，一对里面藏，热胀冷缩弹性好，有个凉爽房；门静脉特征歌：门静脉，粗又短，两端都是毛细管，连接肝脏和胃肠；症状歌：血分三路逆倒流，食管直肠脐周静脉张，呕血便血腹水三症见。

2 形喻教学的特点

2.1课堂活跃，教师轻松

形喻是人们在长期的生活实践中，通过观察、体会后，用某些象形动作来说明事物的方法。一种形象美而又适用的形喻可以激发学生美好的情感，启迪学生的思维，又能使课堂生动活泼，教师也显得轻松自如。

2.2 讲解少，记忆深

有些教师尽管熟悉教材，讲得也很详细，但由于过于传统化而使课堂显得单调、乏味，一堂课下来，教师感到辛苦，收获却不尽人意。应用形喻法如果得当，往往可以减少教师许多口舌之苦，提高学生的学习兴趣，增强记忆，减轻疲劳，一些好的形喻法甚至会使学生终生难忘，受益匪浅。

2.3 解决难点，事半功倍

巧妙的形喻易于为人们所记忆。一些难以理解、难以记忆的概念，或用语言文字较难说清楚的内容，一经比喻就会变得浅显易懂。运用形喻实际上是增强一种类比联想的线索，利于学生理解和记忆，其在解剖学中的某些难点教学上，已显示出较大的优势。

2.4 易融合于某种教学模式中

一般认为较定型的教学模式有灌注式、启发式和目标教学，形喻法均适用于这三种教学模式，如能有机结合起来，不仅能活跃课堂气氛，加强师生双边活动，而且还能更好地培养学生的观察力、想象力和思考力，拓宽学生思维，提高学生独立分析和解决问题的能力。

2.5可与多媒体教学互补

近年来，多媒体教学已在各学科中开展，给教学带来了极大的便利，有力地促进了教学质量的提高。但也存在某些不足之处，如易误导教师只把课件投影到幕布，照本宣科，动感教态明显减少，使教学显得呆板；学生有的双眼盯看着字幕，有的在不停到抄写，有的学生听课后感到似懂非懂。因此如在多媒体教学中，适当选用一些形喻手法调节学生观看幕布的单一性，对活跃课堂气氛，起到“增色”的效应。

3 形喻法在教学中的选择及注意问题

形喻教学一般来说应选择印象深刻、通俗易懂、简单适用、一点就明的实例。因此，形喻的选择要求教师在充分熟悉教材、资料的基础上，针对有关内容，认真选择比喻，有时要复推敲、精心设计或自我预先演示，务必使每个动作形象、准确，使学生能心领神会，达到此时无声胜有声的效果。同时。我们也应明确，形喻法在教学中主要用于帮助解决一些比较抽象难懂的内容，一些直观易懂的内容尽量不用，在一节课中亦不宜大量出现，以免牵强附会。另外，教师做形喻动作时要熟练、自然、轻松、得体。

上述观点及举例尚有不够成熟之处，只是本人的一些见解及观点，旨在和大家一起探讨如何把解剖学的教学进一步完善和开展，把形喻融于教学中，从而提高教学质量。