基于建构与表征 打造概念教学的高效课堂

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摘要：由于离子键的抽象性，使其成为化学教学的难点。如何从学生已有的知识经验出发帮助学生建构离子键？实践表明实验、模型、样例等都是帮助学生实现建构的有效手段。调查中发现不同的学生对离子键会有不同的表征方式。

关键词：建构;表征;高效;离子键

文章编号：1008-0546（2014）12-0035-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013

化学概念是化学学习、化学思维的基本单位。一直以来，学生对化学概念的建构不容乐观。首先是化学概念本身的抽象性，其次是学生没能形成良好的知识结构，以致学生在解决问题时遇到障碍。而在教学过程中从学生已有的知识经验出发设计问题，可以帮助学生实现有效建构。本文以“离子键”为例进行探讨。

一、教学目标

查阅《普通高中化学课程标准（实验）》，其对“离子键”的教学要求如下：

> 认识化学键的涵义

> 知道离子键和共价键的形成

> 讨论离子化合物和共价化合物的区别

基于教材的编排顺序和知识结构，需要思考如下问题：

> “元素周期律”、“化学键”、“离子键”和“共价键”的内在联系是什么？

> 怎样的问题链才能帮助学生建构离子键？

> 怎样的问题链才能帮助学生认识离子键的本质？

> 如何帮助学生选择适合自己的表征离子键的方法？

> 在离子键的教学中需要培养学生什么的学科素养？

结合以上分析，确定“离子键”教学的核心问题是“离子键的形成过程”和“离子键形成过程的表示方法”。因此确定如下的教学目标：

> 通过实验、模型、样例等方法帮助学生建构离子键。

> 通过提供文字、符号、样例、表象等方法，让学生选择适合自己的表征方法。

> 通过由浅入深的离子键的多种表示方法，让学生认识到化学用语的简洁性。

二、教学思路

建构主义认为，认识是主体发挥积极作用的过程，是主体借助自身已有知识经验，利用必要学习材料，通过意义建构的方式，能动地建构客体的过程。

本设计从学生已有的知识经验（如乒乓球的堆积）出发，从多角度（如实验、模型、实例等）帮助学生建构离子键，并为学生提供表征离子键的多种方法（如文字、样例、符号、表象等）。具体教学设计思路见图1。

三、教学方法

1. 类比

类比是指设法将新问题转化为已有知识经验中相似的问题，通过比较在二者间建立联系，从而利用已有问题的解决方法解决新问题的一种策略。如用乒乓球的堆积类比Na+和Cl-的堆积，可以帮助学生认识到离子间相互作用的存在。

2. 探究

对于一些难以利用已有知识直接获得答案的问题，可以采用探究。探究是指通过对问题的分析，提出假设，然后收集证据证实假设，从而达到解决问题的一种策略。如寻找验证假设Na+和Cl-间存在相互作用的方法。

3. 样例

样例不仅仅是一个供模仿的“样板”，还能起到对概念、原理、公式等进行解释的作用，更能够帮助学生建构概念、运用概念。如通过NaCl（样例）的学习理解离子键的形成过程，通过NaCl（AB型）、Na2O（A2B型）电子式的书写（样例）来学习CaO（AB型）、MgCl2（AB2型）电子式的书写。

四、结束语

调查中发现，不同的学生对离子键会有不同的表征方式。有32%的学生选择了文字表征（如使带相反电荷的阴、阳离子结合的相互作用），27%的学生选择了样例表征（如NaCl、CaO等），22%的学生选择了表象表征（见图4），16%的学生选择了符号表征（见图5）。

访谈中发现，较多学生选择文字表征的主要原因有：

> 文字能够简洁准确地揭示概念的本质特征

> 受以前学习习惯的影响，习惯于概念的记忆

较少学生选择符号表征的原因是，对符号不够熟悉。

化学中的很多核心概念都有很强的抽象性，如何借助形象的教学手段帮助学生进行概念的建构，是我们中学化学教师应该认真思考的问题。或许只需我们将平时的教学方式稍做改变就能收到意想不到的效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩.化学2[M].南京：江苏教育出版社，2012

[3] 白建娥.问题解决模式在概念理论教学中的实践[J].化学教学，2010，（12）：29-31