让学生“悦”读越精彩

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摘要：多年来我一直从事小学低年级语文教育，基于低年级学段的特点及学生的实际认知水平，我着重从：在语文阅读教学的过程中注重学生情感的参与、充分发挥学生的主体作用、充分发挥诵读的作用、尊重学生对文章独特的感受与理解、注重培养学生语言表达能力五个方面作了努力。

关键词：低年级语文阅读教学;情感;主体

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-092-1

多年来从事小学低年级语文教育，让我深刻地了解到：低年级这个起始阶段铸就了学生的知识结构这座矗立的大厦的基石。低年级语文教材除了语言文字训练外，还蕴含着许多非智力因素培养的内容。基于低年级学段的特点及学生的实际认知水平，我在努力将低年级的语文阅读教学上精彩这方面，着重做了以下几方面的努力。

一、在语文阅读教学的过程中注重学生情感的参与

小学语文教学中充满了情感，尤其是在低年级语文阅读教学中，教师应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。

1.在情境中激发学生的感情。

教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习《东方明珠》这一课时，我出示东方明珠的图片让学生感受东方明珠的美丽，激发学生对祖国的热爱。在学习《秋姑娘的信》这课时，通过让学生观看精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。

2.在朗读中让学生动情。

学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。《大海睡了》是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对大海的形象有了这样的感受，他们认为大海就像一个慈祥可亲的母亲一样，而浪花、海风、月亮、星星就是大海的可爱的孩子。这样，有了丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。

二、在学习的过程中充分发挥学生的主体作用

“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键，因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当成为学习的主体，而不是被动接受知识的容器，我努力做到以下两点：

1.让学生独立学习。

现在的低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习《看》一课时，有这样一句话“它们正迎着深秋的寒风开放呢！”在理解“迎着”一词时，我让学生动手画一画，是怎样迎着寒风开放的？学生经过思考，再画出答案。这一过程看似简单，实际上在画画的过程中，学生首先要调动自己的生活经验，理解“迎着”，还要经过分析，了解在迎着风开放时花朵的方向。这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习、思考的方法。

2.让学生开展讨论。

讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生互学的过程。让学生提前自学后，在课堂上进行讨论和辩论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。

三、在教学过程中充分发挥诵读的作用

小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。读是阅读教学的重要环节，对于低年级阅读教学而言，读的重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。多读少讲、多读精讲，以读代讲是低年级阅读教学要把握好的一个原则。

例如在教学《狼和小羊》这课时，我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲、以读促解，切实做到读中感知、读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读，多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

四、尊重学生对课文独特的感受与理解

不同性格特征、学习程度的学生对相同文章的理解也是不尽相同的，教师要保护和尊重学生对文章独特的理解与感受。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么？然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝、口若悬河。有的说蚂蚁非常有爱心，请蝈蝈们回家做客，他们成了好朋友;有的说蝈蝈后悔了，并且改过自新不再偷懒，像蚂蚁一样把过冬的粮食准备好。我们不难看出学生的说话很有思想。

五、在教学过程中注重培养学生语言表达能力

说话训练的设计只有靠近学生的智力“最近发展区”，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习《秋姑娘的信》第一课时，我设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想秋姑娘可能还给谁写了信，信的内容是什么？如有的学生说道：一封写给又圆又大的苹果，让她把脸儿快快变红;一封写给勇敢的，快把美丽献给大家。诸如此类的语言还有很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。

在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感，而这种热爱及独特的情感体验，也正是学生们“悦”读越快乐、精彩的源动力。