浅议语文教学中的教学机智

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摘 要：语文中的教学机智运用是教师教学艺术的重要标志，是提高教学效率的必要条件。传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。

关键词：语文教学；教学机智；巧；妙；活

一、教学氛围的“巧”设

教学氛围是教学成功的基础，传统语文教学对教学氛围的创设主要强调老师的威严，气氛紧张严肃，学生缺乏心理愉悦和心境的自由。富有教学机智的语文教师总是善于创设民主、和谐、愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和创造性，使师生之间形成一种宽松、自由、相容的心理氛围。

1.因课而异，大胆创新，诱导得体

讲究问的艺术，教师需精心设疑，悉心诱导，用兴趣点燃学生思考的火花。“指引者，师之功也。”问设好了，但绝不能越俎代庖，直接把结论告诉学生，要教给学生“捕鱼”的本领，不仅点之以要领，培养其多思、善思，更要拨之以法，让其精思、会思。导入更是要营造一个美的氛围，增强学生对美的感受力。设置悬念，是通用之法，以课的引子自然导入新课。

2.充分调动学生的非智力因素

良好的氛围还有赖于对学生兴趣、情感等非智力因素的诱发，要以平等、亲切的态度对待学生，调动他们的情感共鸣，让他们走进课本，走进故事，做学习的主人。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教学中需启发学生的“好之”“乐之”叩击学生的心灵，增强学习兴趣。

3.教学结构的“妙”布

教学活动是逻辑性和艺术性的有力结合，教师善于根据目的、内容、方法、手段灵活巧妙地安排教学程序。其结构形式可结合自己的实际，因生而设，主要体现两大要求：

（1）以学生为主体的教学观和多向交流的信息观合拍，始终把学生放到教学结构中的主体地位，让学生动脑、动口、动手，教师变教为导，起点拨、提示的作用。改传统的单向灌式的信息流通模式，形成教师对学生，学生对老师，学生对学生的多向交流格局，激发每一个学生的参与意识和创新精神。

（2）让学生的思维流程和教材思路同步。教师要顺应学生的思维流程及教材思路来组织教学，使教学布局符合学生的认识规律和教材的结构规律。在此教师预设情景中多优化过程，合理设计。如先易后难，循序渐进地将布局由感性上升到理性，让学生更好地接受和吸收。

二、教学节奏的“活”控

如果一堂课下来，教师使用一个节奏学生就会乏味，会打不起精神。如何让教学节奏张弛有度、疏密得当、错落有致呢？教师应胸中有案，因课而导，机智调控，让节奏程序化和可控化。

1.根据教学内容调控

重点难点，节奏宜缓。浅显易懂，节奏宜快。教学中灵活运用，长文短教，多文串教，短文深教……

2.根据教学方法调控

“教有法而无定法”教学方法多种多样：训练法、讲读法、导学法、质疑法、讨论法、情景法……教师要灵活运用，相互调节。避免单一、单调。但老师不能注入式一灌到底，也不能一问到底……

3.根据教学反馈进行调控

教学作为信息传导和输入过程，教师必须注意学生的信息反馈。根据课堂的动向进行节奏调控。如学生的情绪松懈则应加快节奏，使其情绪高涨；如学生疲惫紧张，则以舒缓节奏调节。

只要我们在以后的实践中不断感悟新理念，落实新理念，就一定能品味新理念指导教学所带来的甘甜。让我们所有的教师都能够刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地。

参考文献：

马兆华，汪宜蔚.论语文课堂教学机智[J].现代语文：教学研究版，2006（09）.