谈本土资源与作文教学的有机结合
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摘 要：现在农村小学生作文时普遍存在这种现状，文思枯竭，提笔无从下手，或篇幅短小，空洞无物，语言枯燥。究其根源，许多学生缺少生活体验，缺乏切身体会。我们要有强烈的资源意识，借助本土文化资源，以综合实践活动为载体，努力挖掘写作素材，让独特的乡土文化成为学生取之不尽、用之不竭的作文资源。
《义务教育语文课程标准》指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”在农村，有着丰富的人文底蕴，独特的自然景观，也充满着现代的气息，处处是写作的素材。因此，我们要有强烈的资源意识，借助乡土文化，以综合实践活动为载体，努力挖掘写作素材，让独特的乡土文化成为学生取之不尽、用之不竭的作文资源。
一、走入李乡，读懂李乡之“李”
我的家乡山清水秀，孕育广东名果――三华李，被誉为“广东三华李第一镇”。学生耳濡目染的都是三华李，我们要引导学生真正走入李乡，融入李乡，积累写作素材。
1.春天是李乡一年中最美的季节，是我们引导学生写作的绝佳资源。我们要注意引导学生走进花海，观察李花。教师可以设计三个问题：第一，写李花可以从哪几方面来写？第二，写李花有哪些表达方法？第三，怎样安排写作顺序？
2.夏天，是李子收获的季节，是最具有魅力的季节。同样，我们要引导学生深入李园，采撷生态文化资源。
教师要做好指导：（1）多种感官参与观察。用眼看、用鼻子闻、用口尝、用手触摸、用耳听。（2）抓特点，有序地观察。A.有顺序地观察。描写三华李的顺序一般有：按生长过程和按由整体到部分的结构顺序。B.抓住特点。对三华李的大小、形状、颜色、滋味、吃法、营养价值等方面进行观察、了解后，还要对不同的生长时期作为重点进行观察。C.将自己对三华李的感情融入进去。
二、进行综合性学习，学做“三华李”社会调查
教师可设计好内容要求学生进行社会调查：（1）三华李家庭销售情况调查：总收入、总产量、平均单价、大果情况、电商情况、你的感受或建议等。（2）三华李管理技术调查：李花管理、果实管理、修剪技术、施肥方法、病虫害防治等。学生要先讨论制订活动方案，之后进行考察，打听调查，交流感受，分析活动情况，都需要从口头到书面进行广泛深入的交流。这些实践活动，有效地训练了学生口语交际的能力，学生既掌握了知识，又丰富了写作素材。
三、深入李乡，了解人文资源
我们引导学生要时时处处留意，把自己的眼睛当做摄像C来捕捉和记录信息。教师可以指导学生从以下几点入手：（1）收集与家乡有关的民间文化素材；（2）留意本地的风景名胜、古迹建筑等，试着表达自己对它的热爱和赞美之情；（3）特产、餐饮文化，如家乡的小吃等也在收集之列。
四、师生齐动手，共建李乡文化资源作文素材库
通过引导学生做个时时处处注意积累的“有心人”，学生有了较丰富的写作素材。我们要指导学生并亲自参与，分门别类地处理素材，把相同或相近主题的素材归为一类。素材的形式可以是编排的目录、日记等文字载体，也可以是图片、音像软件和网络资源等。假以时日，就能逐渐建立起强大的李乡文化作文资源素材库。只要仓库中堆满了“粮草”和“米”，军队还用愁饿着肚子打仗吗？这就是我们平常所说的“广种薄收”“厚积薄发”。
五、要多写，书写“我眼中的李乡”
1.要多写。读不能代替写，要写好文章，要尽可能多写，全情投入地写，坚持写。写多了，自然就熟能生巧，写作水平也就提升得越快。教师要想方设法为学生的语言运用创造条件，激励学生把积累的语言和获得的感受写出来，充分运用本地熟悉的素材，逐步养成勤于动笔、乐于表达的习惯。
2.要多修改。好的作品是经过反复推敲和修改而成的，会让作文从平庸中脱颖而出。多改，并不是依赖老师给学生改，而是要求学生自己修改。小的方面，改字、词、句、标点；大的方面，要从整体着眼，比如结构、条理、思想内容等。
六、注重素材、得意之作的交流分享
1.充分利用网络平台。我们可引导学生利用本地网站了解本地信息并上传自己的得意之作，也可以创建班级Q群，进行讨论交流，实现资源共享。
2.发挥班级“学习园地”应有的作用。我们定期把学生搜集的精彩材料及学生的精彩之作在“学习园地”上展示，能激起他们的参与热情，引发兴趣。让学生学会和大家分享学习，并感受到和大家分享的快乐。我们要注意面向全体学生，展示不同层次学生的亮点，切忌少数学生唱主角，多数学生充当旁观者。
3.进行课前三分钟交流活动。教师在每节语文课上，利用课前三分钟，安排一个学生汇报一下近段时间积累的素材或习作。老师和同学的掌声，就是对他们最好的肯定和鼓励。几轮展演下来，逐渐形成了乐学的氛围。
选择合适的本地文化资源加以开发利用，与作文教学进行有机结合，能拓宽作文教学的领域，扩大学生的文化视野，丰富写作素材，学生作文时就能实现“江郎之才也不尽”。