群体制作文教学试验

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【摘 要】

群体制作文教学步骤：分组，四人一组，分别担任主笔、格议、得议和失议；出题，集中五周，每周一篇，分别为记叙文、说明文、议论文、散文、应用文；写作，组长召集成员分工；批改，三议评议，签名负责，统一上交，老师进行第二次批改；讲评，选优秀作文学生传阅，讲解写作方法，分析优秀作文。群体制作文，让学生共同思考，互相学习，营造了良好的学习气氛，加强学生思维活动，培养学生分析判断能力。

【关键词】

群体 作文 分组 批改 讲评

高中生已经掌握了一定的语文基础知识，具备一些写作欣赏能力，如何进一步提高，是一个值得探讨的问题。

学生怕作文，懒于写作，如何调动学生积极性，提高学生作文兴趣。这是每位语文老师都应该思考的。

在史岁寒同志的《群体模式作文的“教习”处理》启发下，结合农村中学实际，1988年――1989年度下学期，我在都昌县三汉港中学高一（1）、高一（2）班进行了群体制作文教学试验，现在我就把这次群体制作文教学试验的情况和经验体会介绍一下。

一、群体制作文教学步骤

（一）分组

群体制作文是四个人合写一篇文章。进行群体制作文，首先就要分好组，我采取自愿结合，四人一组，每组推选一组长负责，每次作文时由组长分派工作，四人分别担任主笔、格议、得议和失议。主笔也就要承担写文章的重担，“三议”就是针对主笔写的文章进行评议。格议是着重评文章是否符合本次作文要求，是否符合本次作文的体裁特点。格议还要修改文中的错字，用的不当的词，不通的句子，对文章进行整体调整疏通。得议是就文章的成功处进行肯定评议，失议就是指出文章的失误和不足，也可修改文章。当然“三议”分工也不严格，完成本职任务，也可写出其它面的见解。

高一（1）班75人，分成19小组，其中一组只有3人，只好每次有一人同时担负两项任务，高一（2）班78人，分成19个小组，其中两小组有5人，这也只好这两小组每次写两篇，除主笔外，其它三人两篇文章都要批改。分好组，我再把分组情况制成表格。

（二）出题

群体制作文要集中五周时间进行，每周写一篇，前四篇进行循环，每人都得承担一次主笔、格议、得议、失议。后一篇是总结，人人都要写。

为了让学生了解各种文章的写法，前四篇分别为记叙文、说明文、议论文、散文。

为了切合学生实际，使学生有话可说，又能打开学生思路，我认真思考了题目。新年刚过，第一篇就是以“新年纪事”为副标题，题目自拟。我国有许多风俗习惯，在农村尤其重视，第二篇就是写篇介绍我国一个风俗习惯的说明文，要求选好说明角度，注意条理顺序。

89年有不少学生流失，我就选取六则有关流失生情况和人们对此事看法的材料，请学生任选其中材料写篇观点鲜明说服力强的议论文。

写第四篇文章时还是春天，我就让学生自拟题目，但题中应含“春”的散文，要求情景交融，展开联想。

写完四篇文章，就让学生写应用文，对这次群体制作文进行总结，谈经验体会，谈这次群体制作文的得失。这是应用文锻炼，又能反馈信息。

（三）写作

出好题，就该学生来写，但不像平时作文那样各自为战，组长召集本组人员分好工，主笔谈自己的构思，准备怎样写，其他人员，当时就可进行评议，也可谈自己的构思写法，提供材料，给主笔作参考，最后主笔付之于文字。

（四）批改

群体制作文的批改分两步，第一步是学生，主笔写完之后马上交给本组其他人评议，评议者各司其职，签名负责，学生批改完统一上交给老师，老师进行第二步批改，老师批改就要指出学生，批改未改出的问题，还要对“三议”进行评估，评的不妥之处要指出，然后评分，评分标准是主笔四十，“三议”各二十，把分数列入分组表格内。

（五）讲评

教师批改完把作文发下，选其中优秀的分给学生传阅，讲评时收回这五本，讲评也象平时作文一样指出本次作文的优缺点，存在的普通问题，讲解这篇文章应怎样来写，然后有针对性地分析五篇优秀作文。

二、群体制作文教学经验

学生到了高中，对作文不太重视 ，往往是敷衍了事，作文水平难以提高，有的人甚至不知各种文体该如何下笔。

群体制作文通过五篇不同文体的练习，虽一人只写两篇，但学生经过商量、批改也明确了该文的写法，提高了学生理论水平，为以后写其它文章打下基础。

传统作文教学是老师出题，学生独自构思，互不通气，群体制作文打破了这个局面，学生共同思考，互相学习，营造了良好的学习气氛，这有利于作文水平提高，尤其是对差生进步就更加显著。

群体制作文已不是一人之事，关系着四人，一篇好文章，要四人共同完成，这培养了学生集体协同合作精神，四人互相督促，主笔认真作文。每次都选出五篇佳作，学生都有强烈的荣誉感，也都力争当选，这样群体制作文导入竞争机制，各组开展竞赛，极大地调动了学生作文的积极性。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，每次作文四人共同商量构思，这样每次上交的作文质量大有提高。

群体制作文让学生来批改，加强了学生思维活动，培养了学生分析判断能力。作文是学生自己写的，而自己也参与了写作过程，学生就易批改易接收。其实批改也要先分析判断，然后付之于文字，这有利于阅读教学。让学生批改也使学生认识到批改的艰难，更珍重教师的劳动。

当然群体制作文并不是十全十美，还有许多不足。如有的学生还不服管，同学碍于面子不好多讲，这就要教师善于发现情况，加强管理。我这次群体制作文小组是采取自愿结合的方式，这就导致优差生不均，一些差生组就不思上进，认为反正拿不到优秀，这还要教师在自愿的基础上进行调配。

群体制作文，五星期写两篇，还加上批改，就学生任务来说并不轻，但就实际写作来说还不够。这就要鼓励学生练习日记周记，布置的作文题，三议同学也可写弥补不足。

总之，经过五个星期的群体制作文教学试验，从学生反馈的信息来看，是取得一定的成效。群体制作文还有许多不成熟的地方，如怎样和一般作文相连接，怎样更有效地培养学生表达，如何进一步开发学生潜力，加强管理等等都有待深入，由于班级变动，群体制作文未能继续下去。作文教学要丰富多彩，我要不断探索各种适合不同学生的教学方法。