转化学困生提高教学质量之我见

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如何提高教学质量是每一所学校、每一个班级以及每一位教师所期待的事情。要实现这样的目标，关键在于学困生的转化。只有学困生的学习成绩提高了，才能真正达到整体大面积提高教学质量。本文将从两方面谈转化学困生的办法：

一、学生方面

（一）加强数学地位与作用的认识

（1）数学是一种应用广泛的工具。社会科学技术，社会生产、生活中越来越多的定量研究包括随机现象等问题。当前有这样一种说法：“高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学。”

（2）数学是提高思维能力的有力手段。当前各种竞争的关键是人才竞争，而人才竞争从某种意义上来讲是思维能力的竞争。数学的学习本质上是一种思维活动，是培养思维能力的重要途径和手段，数学在锻炼思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。

（3）数学是一种深刻而有力的文化素养。

（4）数学对培养学生的学习兴趣、学习毅力、学习信心、学习态度，创新精神等等个性的品质起着突出的作用。

（二）做好学困生形成的原因分析

1．信心不足、自卑心理消极情绪严重

学困生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理务必使他们对学习数学产生厌恶，畏难情绪严重。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。

2.学习目的不明确，依赖性强

此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性。因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3.“双基”较薄弱，理解接受能力存在一定的差距

由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识。前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，呆套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。

4.不善于总结反馈，记而不牢，用而不活

一般来说，学困生在智力方面与优生不会存在什么区别，只是在实际知识中存在着缺陷，这些缺陷使他们今后学习发生困难，有的甚至丧失信心，如果教会他们查缺补漏，认真总结，那学习就会有事半功倍的收效。

二、教师方面

从上可以看出要做好数学学困生的转化工作是长期、艰难、细致的任务，需要老师付出更多的心思和汗水。下面本人谈一下自己的认识和体会。

（一）增强科研意识

提高教学质量的关键是教师，出路在科研。面对新的情况和现实，教师不能只靠拼体力、时间来达到分数的一点点提高，而应站在更高的角度考虑教学，教师有了科研意识，就可以站在科学的高度去审视自己的教学工作，使之成为一种有目的、有计划，有科学的方法研究过程，通过科研可以使朦胧的变得清晰起来。经常参加教研活动，　“取人之长，补己之短”。我们还要在教学实践中不断地总结，探索出适合学困生特点的教学规律，进而使我们的教学工作一步一层天。

（二）加强学生非智力因素的培养

教学是师生间互动式的行为，需要学生的积极参与。学困生并没有养成良好的生活和学习习惯，上课不专心，注意力不集中，因此计算的准确率极低，且缺乏坚韧的毅志力，稍微有一点儿困难就退缩了。例如上课不听讲（注意力集中性差），不自己做练习（很愿意抄他人的结论）等。因此要想办法使学生集中注意力，在兴趣上培养学习的积极性，可在教学中用学生感兴趣的事例引入教学内容，如彩票与概率，骗子的手段与数学，战争与数学，可乐与数学等，从而产生学习数学的积极性，增强目的性与趣味性。

（三）树立创新意识

教学的对象是人，教学的成果也是人，而人是具有多样性的，因此教学时要根据不同的学生运用切实可行的教学方法。没有创造性的教师就难以培养出创造型的人才，教师要把自己的教学变成创造性的劳动，如此使学生在一个具有创造性的氛围之中，吸引学生并激发学生的兴趣和热情，在创新中乐学，并提高课堂教学的效益。

1.转变观念、多层次教学

作为教师要转变观念，面向所有的学生，促进每一个个体的发展，注意个体的差异，进行层次教学，对不同差异的学生，有不同的要求，并在教学中给学生思考的机会。教师不断的创造新的教学、学习氛围，从新课的引入到新课的进行，从教学手段的使用到教学方法的选择。都要精心去设计每一节课，教师做到心中有学生更有教学内容。并在教学中，让学生去发掘身边的数学知识，并注意科学思维的培养。

2.言传身教、情感育人

作为教师要端正教学态度，实施情感教育教学，充分调动学生的非智力因素，培养学生的自信心。

做为学困生的老师，首先要调整好自己的心理，要对每一个学生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影响学生，言传身教，这一点非常关键。如果做教师的都不能好好的正视这些学生，关心这些学生，那么他们就更看不起自己，更容易自抛自弃。

因此首先要尊重学生，要“持之以诚”，“动之以情”，千万不要轻易地放弃任何一位学生。只有把满腔热忱倾注到学生的心坎上，使其感到教师的真诚与善意，才会引起师生双方内心的“共鸣”。