小学语文课误区例举及解决策略
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摘 要： 培养小学生的语文素养，提高小学生的阅读与书写能力，掌握与他人交流沟通的技能，始终是小学语文课堂教学的目标与宗旨。然而小学语文课中出现很多误区，导致教学低效或无效。文章对其问题举例，并提出对策。
一、小学语文课的误区
培养小学生的语文素养，提高小学生的阅读与书写能力，掌握与他人交流沟通的技能，始终是小学语文课堂教学的目标与宗旨。因此，小学语文课堂教学要注重小学语文基础知识与基本技能学习，强化识字、阅读与作文训练，并密切联系学生的生活实际，积极引导小学生参与语文综合实践性学习，以拓宽小学生视野，形成自主学习与探究能力，从而提高语文学习实效性，提升他语文素养。然而有些小学语文课堂却华而不实，表面上活跃、热闹，实际上学生并没有完全投入学习小组讨论与探究之中，很多都是凑热闹，或者扯一些题外话，造成教学低效或无效。下面对其误区进行列举并加以归类，提出相应策略：
1.热闹与兴趣。
瞧，这节课多热闹呀，学生满教室跑，争得不可开交，忙得不亦乐乎。不少教师不管大事小事，不管有无必要，都分组合作讨论。这是小学课堂中常见的现象。试问一句：是不是这样热闹的课堂中学生就有兴趣？大部分教师的答案是肯定的，没有兴趣怎么会热闹呢？冷静思考课堂现象，不难看到“热闹”背后凸显的放任、随意与“急功近利”。在学生热热闹闹说的时候，不妨蹲下身来，听一听学生讨论的是不是你提出的问题。他们有可能说的是自己又买了一个什么玩具，争的是下课后玩什么游戏。这样的课堂看起来热闹，其实学生是借讨论的机会凑凑热闹、轻松轻松。可见，课堂热闹了，并不等于学生就有了学习兴趣。语文教学中，到底如何激发学生学习兴趣呢？
识字写字教学中可以增强识字教学的直观性、形象性激发学生兴趣。特别是运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，有儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法，如教生字“游”和“聪”，“聪”：“小朋友，你们想成为一个聪明的人吗？那在老师讲课的时候就要注意用耳朵听，用眼睛观察，动‘口’说一说，做一个有‘心’人。”
阅读教学中，要让学生有成功的体验。让他们学以致用，觉得自己学到的知识有地方用，才感兴趣。
口语交际中，我们应精心为孩子创设情境，激发学生交际意识，激活学生语言储备，让学生想说、敢说、爱说，越来越会说。教师要倾听学生的发言，不随意打断，发现学生微小的进步。
2.评价与考试。
有些人认为评价学生主要是考试、课堂随机检测，然后填成绩单、写评语。其实，评价与考试是不能画等号的。评价的定义是，“评价即教学、即研究、即合作、即意义性建构，是对每个个体的宽容和接纳，是聚焦个体的光明”[1]。因此，课堂处处有评价，重结果，更重过程。语文教学中要注重学生学习过程的评价，重视学生发现问题的评价。在平时练习、考试中，教师巡视时发现学生某个字或某个词写错了，就可以给他一个暗示：“请大家认真检查，可不要放过调皮的错别字哟！”学生一听，都开始认真检查，纠正错别字，比教师给他纠正的效果好得多;学生背课文时由于紧张了，老师可以给学生提示一下;表演的时候，教师可以“参一股”，当当配角，为学生服务。这就是评价操作方面的实践，是过程取向的评价。
3.阅读教学与阅读。
很多教师认为，阅读教学和阅读一样，都是老师带领学生阅读文章。其实，阅读与阅读教学是两个不同的概念。阅读的核心是理解阅读材料的意义。阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。两者的区别表现在阅读教学是一种有组织的集体行为（教师、学生、文本的活动），而阅读则是个人的行为，《语文课程标准》在提高语文素养的“理念”中要求“培养语感”，这就要求多读。这个多读，不单纯指读的遍数多，还指读的数量多、品种多，强调诵读。同时，中年级教学中，读中感悟式阅读教学是将读放在首位，让读拨亮孩子的心灯。如教学《荷花》时，“像一个个碧绿的大圆盘”这句话，学生可以悟到不同的感受：“像一个个碧绿的大圆盘”悟出“绿”。“像一个个碧绿的大圆盘”悟出“大”，阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学质量，阅读教学是小学语文教学的中心。
4.学会与会学。
传统教学观念认为，教师的任务就是“传道、授业、解惑”，让学生学习知识，将“会学”和“学会”混为一谈。“会学”和“学会”是两个不同的概念，“学会”强调的是结果，而“会学”在注重结果的同时更重要的是强调学的过程，本身就是一种技能培养[2]。如我们以前教“竣”字：“这个字读灿，是左右结构，先写‘立’字旁，再写‘爱’，可以组词‘竣工’。同学们，你们记住了吗？”现在可以这样教：先出示这个字，让学生读，然后让学生找好办法记住这个字。学生可以编儿歌记，可以与相关形近字比较等。然后让学生认真观察字形，提醒老师如何把这个字写好（如“立”的下面一横变成了一提）。最后让学生练习书写（描红）。这样，不但使学生认识了这个“竣”字，更重要的是让学生在学习过程中掌握了学习生字的方法。如果再遇到生字，学生就知道怎样学了。所以，教学中教师要给学生主动探索、自主支配的时间和空间。学生解放了就有思想了，松绑了就有活力了。
二、走出误区的措施
针对上述存在的问题，小学语文老师要有清醒的认识与判断，在语文教学中注重与学生生活的联系，走出误区，回归生活，从而提高小学语文教学实效。
1.观察生活，加深理解。
课文中一些人和事由于和学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至无法理解。对此，教师教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，开阔视野，加深理解。
如《爬山虎的脚》一文，不少同学都见过爬山虎，但真正观察它的同学却不多，教师应向学生提出明确的观察任务，精心指导学生抓住爬山虎的特点观察，了解爬山虎脚的样子。这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手。
2.再现生活，加深理解。
每一篇课文都以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，教学时借助情境创设再现课文描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，高度注意，较好地理解语文内容，如《乌鸦喝水》一文，教师可借助多媒体播放乌鸦向瓶中放石子，水面渐渐升高的画面，加之有教师抑扬顿挫的语言引导学生观察，使学生直观理解“渐渐”一词的意思，舍去教师解词的环节和学生抽象思维的理解。同时让学生加深对课文的印象，入境动情，喜欢上这只爱动脑的小乌鸦，获得情感陶冶。
把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。教学《一分钟》一课时，教师可组织学生设定1分钟的场景，让学生自己演一演，并且拓宽思路进行多种假设，激发学生着急、后悔的心情，加深对语言文字的理解，从而突出一分钟的重要性。学生学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到很好的锻炼。
3.体验生活，促进理解。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师千言万语的讲解抵不上学生在自身体验中获得的点滴感受。因此，教师要有意识地创设教育情境，把课文描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有生活经验去体验、去感悟，加深感受。如教学《第一场雪》时，笔者特地选择了一个大雪的天气，将学生领出教室，走进白雪皑皑的校园，登高望远，饱览粉妆玉砌的大好江山;引领学生欣赏校园的每处景致，有挂在树梢的毛茸茸、亮晶晶的银条儿，有堆在树冠的蓬松松、沉甸甸的雪球儿，还有随风飘扬的雪花儿。再和学生在如诗美景中堆雪人、打雪仗，充分体验冰天雪地的快乐。然后根据学生已有的情感体验，让学生品读课文，感受作者字里行间流露出来的欣喜之情。这样学习，学生体验到的绝不仅仅是黑白的文字，领悟到的绝不仅仅是课文内容，而是充满生命活力的生活世界。
4.美化生活，内化理解。
社会是一个广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演文字小卫士，走入社会纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握一定的语言文字知识，养成写规范字、说标准话的良好习惯，而且训练学生的社交能力和说服他人的能力，从而内化于加深理解。
参考文献：
[1]刘春芝.小学科学课评价策略浅谈[J].当代教育，2005（1）.
[2]李连飞.传统教学的弊端浅析[J].才智教研版，2007（2）.