新思路从哪里来

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爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”在我们生活中的每一个领域，常常会遇到许多沿用常规的思路、传统的方法以及惯用的材料设法解决或解决得不是很完善的问题。这时候，就需要我们引导学生去改变固有的思维模式，寻找新规律，尝试新思路，从而使所遇到的问题得以彻底解决。新思路从哪里来？

首先，我们要启发学生多角度、多方位进行大胆的尝试，提出新颖、合理、独特的解决方法。良好的课堂气氛也是培养学生新思路的途径之一，课堂教学中会使学生有足够的安全感能自由地发表自己的想法。在课堂教学中，给学生更多的自由和主动权，要尊重学生的意见，允许学生在讲授过程中举手提问，在学生热烈讨论、提出问题时要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。如测量一根绳子的长短，除了沿用传统的方法测量外，还应鼓励学生尝试用其他方法测量，结果就有学生想出了“用腰围来测量”“折几折后测其中的一段再乘以股数”的方法。所以有人说：“头脑不是被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

其次，要给学生提供必要的信息和条件。传统教育的“注入式”“填鸭式”的教学弊端，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生的思维、选择和尝试的权利，也扼杀了学生新思路的发展。要转变这种局势，就要为学生提供必要的信息和条件，如在教学中，利用音乐、儿歌、课件等手段，采用合作、讨论等方式，让学生去感受知识，拓展思路，教师要精心设计每堂课，让学生全方位地动起来，改变以往让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，或一问一答的老教条。因此，教师在课堂上要讲得“少而精”，不要“多而繁”，要特别注重情境的设计和巧妙的提问，激发学生主动参与，大胆质疑、设疑，最终达到自我释疑。使学生成为“能发光的灯”，而不是“存储燃料的瓶”。

第三，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师应从小事做起，培养学生的新思路，如做数学题时，想想有没有其他新解法；擦桌子时，想想怎样擦才又快又干净；学课文、读文章时，想想有没有可能出现其他的结局等。不管学生想出来的新东西是否合情合理，也不管是否真的能解决问题，只要学生有了创造的欲望，有求新的习惯，我们都应主动地把接纳他新思路的大门打开。

由此可见，打破传统思想的束缚，用新思路去解决问题，并不是高不可攀、遥不可及的，只要我们做个有心的引路人，学生的新思路一定会被充分地发掘出来。