浅谈小学语文古诗教学心得
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【摘 要】古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗，更是精华中的精华。小学古诗的教学，对于丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，新课标强调学科之间的交流与整合，古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗，更是精华中的精华。小学古诗的教学，对于丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，新课标强调学科之间的交流与整合，古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。
1. 创设情境，感受意境美 诗歌中的“意”就是情意，就是诗人对生活的认识、感受和评价，包含着诗人的思想感情；“境”就是境界，是经过诗人提炼概括而描绘出来的一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。 在教学古诗时，教师要通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”。一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个时代，所处环境，把握作者作诗时的特殊心情，体会到诗人所表达的思想感情，受到感染。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，如遇其事，如见其人，如离其声，从而扣动心弦，引起共鸣，搭起入境桥梁，让学生更好地明白诗句所表达的景物和情感，使学生有身临其境之感。
2. 感情朗读，感受音乐美 一切文艺作品都需要表现感情，诗尤其需要。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗。所以在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
诗歌由于富有音乐美，读起来琅琅上口，听起来铿锵悦耳。押韵，是构成诗歌音乐美的另一个重要因素。古代诗人对选韵很讲究，选用的韵都要与所表达的思想感情相切合。就是说要选适于表达某种感情的韵来押。富有感情的朗读，能加深对诗歌内容的理解，引起思想感情的共鸣。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
3. 探究诗意，品味语言美 古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。教师在古诗教学中，要让学生合作交流讨论，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
开展古诗文诵读活动，不失为一种好的方法。但在传统的教学观念中，学生不但要能背诵古诗文，还要逐字逐句地背诵释义，这样一来，严重地降低了学生的学习兴趣。所以，我认为，在诵读活动中，有必要遵循“诵读为本，不求甚解”的原则。
（1）熟读成诵法： 学习、鉴赏诗文，我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法，即“吟诵”，即让学生多读，可朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，诗意会被学生体会到。
（2）联系扩充法： 即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联系起来学习，扩大了知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了读背古诗词的极大兴趣。在对比中，既明白了两首诗的相同意境，也明白了两首诗的区别，这是不用学生刻意去追求诗的含义的。
（3）想象入境法： 古人论诗极讲究境界，认为无境界则无诗；有境界，才会写情“沁人心脾”，写景“在人耳目”，述事“如其口出”。古诗教学要让学生真正读懂、乐读、会读，也必须引导学生入其境界。这样才有利于培养学生阅读欣赏古诗的兴趣和能力，才有利于进行思想教育和审美熏陶。入境，是读懂古诗的基础，也是审美的基础。
即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》（一）：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。在此基础上，熟读成诵，自然水到渠成。有条件的还可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。
读，是引导入境的重要手段。通过读，学生可以理解字词句，感知形象，体会情思，并感受到古诗的音韵美。古诗教学不同阶段，可以提出不同的要求安排读的训练。教学陆游《示儿》，我们安排了四个层次读的训练：①初读，在讲解之前进行，要求读准字音，读通词句，是对语言文字的初步“接触”；②学生二次读全诗，要求把握住诗的情感基调，初步读出“情味”，这是对“情境”的初步感受；③学生三读全诗，根据写作背景学生设身处地体会作者渴望收复、至死不渝的爱国激情，读得苍凉悲壮、激情满腔，这是对“情境”的深入感受；④指导注意本诗的声律特点，如押韵、节奏、抑扬顿挫等，让学生再读全诗，力求声情并茂，这是对情境美、声韵美的深入感受。由此四读，学生便可逐步深入诗的境界，整首诗的诗意还用老师再教吗？
多背点经典，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文教学活动时，无需面面俱到地进行分析、讲解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含义就行；但也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。这就是所谓的“诵读为本，不求甚解”原则。
收稿日期：2012-08-22