以字育人 2期
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摘 要：写字教学是语文教学的重要组成部分，为了让学生在写字过程中形成良好的习惯与品格，教师要激发兴趣让学生乐于写字，通过写字磨炼坚强意志，熏陶做人的道理。
关键词：乐于写字；培养品格；写字教学
汉字书写是中华民族的一种文化传承，俗话说：“字如其人，
人如其字。”字成了人的第二门面。教育部部长周济也认为：不要小看了写字这一基本训练，它关系到学生学习习惯的养成、良好行为规范的养成。关注写字，就关注到了素质教育的起点问题。如何让孩子在写字过程中能形成良好的习惯与品格呢？我拟从以下两方面展开探讨。
一、激发兴趣，乐于写字
在写字教学中，单靠无意注意进行写字是行不通的，因为写字的过程免不了有枯燥的时候。写字教学的情趣，在于教师情感的激发、人文的关怀、氛围的渲染。根据小学生的年龄特点，可以采用以下几个方法激发学生的写字兴趣。
1.歌谣法
汉字由基本笔画组成，教师可以根据基本笔画的形态特征及运笔方法编成歌诀，并配以图画，做成课件，这样增强了学生练习的趣味性，易于诵读、方便记忆。如：
横像小扁担，左低右高才好看。
竖像一根针，垂露收笔提下按。
撇如大战刀，捺画三折要有脚。
提像犀牛角，由重到轻斜上提。
小不点儿真可爱，上尖下圆像蒜瓣。
笔画就像一个个音符，教师在教学中注意结合知识规律，把握学生学习规律，进行长期、反复、灵活、合理的训练，一定会奏出更美妙的乐曲。
2.归纳法
中国汉字数量较多，教学中，要想让提高学生的写字效率，教师必须学会善于总结书写规律，引导学生触类旁通。比如，在写“干”“木”时，我引导学生思考：为什么“干”要用“悬针竖”而“木”要用“垂露竖”？最后与学生共同讨论出规律：一般来说，最后一笔是竖画的用悬针竖，最后一笔不是竖画的用垂露竖。同时我再追问：为什么“王”的“竖”不是最后一笔而不用“垂露竖”？此时学生会发现，因为“王”还有一横与竖相连的。从而告诉学生：下面没有笔画与它相连时，竖的收笔部分要顿笔，下面有笔画与它相连时，写竖的时候不顿笔。此外，还有“左中右结构的写法”“半包围结构写法”等，教学中教师可引导学生去发现规律。实践证明，采用这样的教学方法，学生学得有趣味，课堂轻松活跃，学习效率高。
3.奖励法
凡能满足人们需要的事物，会引起肯定性的体验。小学生纯真、可爱，尤其是低年级的孩子，把老师的称赞看得那么神圣，那么重要，由赞美产生的积极的情感则能转化为一种积极因素。如，王献之是王羲之的第七个儿子，他七八岁时始学书法，师承父亲。有一次，王羲之看献之正聚精会神地练习书法，便悄悄走到背后，突然伸手去抽献之手中的毛笔，献之握笔很牢，没被抽掉。父亲很高兴，夸赞道：“此儿后当复有大名。”此话大大激发了小献之书法热情。他刻苦练习，后来的字也到了力透纸背、炉火纯青的程度，他的字和王羲之的字并列，被人们称为“二王”。可见，一句表扬、一个眼神、一朵红花对学生来说都是莫大的鼓舞。
二、认真写字，培养品格
1.磨炼坚强专注的意志
写字能锻炼人的意志。写字时，如果写久了，学生会觉得手酸手累，教师可以适时地穿插手指操，同时教师要注重引导教育。我们都知道，小学生是喜欢听故事的，在学生练字过程中，我们可以辅以书法家勤奋苦学的练字故事以影响。通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识。如，教学“之”时，讲王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；教学“推”“敲”两字时，讲“推敲”的故事；写字课上讲三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；讲岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发学生写字兴趣。在写字教学中，强调培养学生专心致志的精神，不但能让他们写好字，而且能让他们逐渐养成专注的学习、生活习惯。
2.渗透为人处世的道理
古人云：“作字先作人，人奇字自古。”书法教育时主要是让学生对这种文化现象产生认同，字写好了，合作意识与团队精神的渗透教育自然就水到渠成。如，在写“木”时，指导学生抓住主笔“竖”，但是“横、撇，捺”也不能马虎写，要注意“穿插避让”技巧，把字写得紧凑、得体、美观，有的笔画就需要发生变化，如，“格”字，当“木”作偏旁时，捺就变成了点，因为它要学会谦让，把位置让给右边的“各”字，也使整个字看起来更美观。这时，教师可以不失时机地告诉学生：这就像做人一样，为了使我们的班级和谐、向上，每个同学都应该学会包容、谦让，写字是这样，为人处世同样是
这样。
总之，写字教学是春风化雨，润物无声的，教师要真心耐心引导，学生要有恒心决心练习。写字贵在重视，重在得法，难在坚持，旨在提高。在写字教学中要培养学生的良好习惯，陶冶性情，磨炼意志，以练字促炼人！
参考文献：
蒋国芬.写字教学不可缺位.小学语文教师，2008（9）：40-41.
（作者单位 浙江省临海市邵家渡中心校）