小学语文历史性题材教学策略分析

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在当代教学中，小学语文课本已经加入了部分历史性题材的文章，这些文章不仅能体现中国文化的精髓，还蕴含着深刻的教育意义。然而在实际教学中，小学生现有的知识层面以及认知能力十分有限，如何让他们能够更好地读懂文章，并从其中吸取精华，是教师们需要重点考虑的问题。

小学语文历史性题材教学策略考虑到小学生知识层面以及认知能力还十分有限，一般多将有趣的历史故事作为历史性题材的文章穿插在小学课本中，故事的概略也不复杂，但是故事的背后都蕴含在深刻的内涵。在实际教学中，如何将这些要义传达给学生并让其真正的领悟，让学生能够对祖国传统的文化有更多的了解与认识，笔者现提出如下教学方法作为参考。

一、鼓励学生预习，教师对所讲内容做有效铺垫

学生实际生活和历史性题材往往相距太远，学生理解起来不容易，难免还会存在偏差。针对这种情况，教师安排学生在课前就进行预习很有必要。而且预习任务的布置也是有所讲究的。比如，在学习《三顾茅庐》时，大多数学生对于《三国演义》的背景都不是很了解，对于作品中的主要人物的性格特征，不管是刘备还是诸葛亮都不太清楚，这便会阻碍学生理解文章的要义。因此，教师在布置学习任务时，可以让学生去尝试了解三国的背景，三国大致在讲一个什么样的大故事，剧中主要人物各自的性格特征又是怎样的。有了这些知识为课堂教学做铺垫，学生对于文章的理解会更容易，也会更轻松。

其次，在教学开始时，教师也可以适当为教学内容做一些铺垫。可以用和学生生活较为接近的表达方式向他们讲述故事发生的背景以及这篇文章会讲述一个怎样的故事。教师引导学生一起思考，思考故事主人公为什么要这样做，其中又体现了怎样的人物性格特征。当学生开始思考并进入到故事当中，对故事本身产生了兴趣，学起来自然就会轻松很多。对于历史题材的教学内容来讲，教师讲课时的课前铺垫以及让学生预习了解相关的背景知识都是十分重要的，只有对那个时代有所了解，才能够让学生更好地理解人物特征，真正地理解文章故事背后想要传递的某种情感或是想要表达的某个道理。

二、加强文本细读，教师对文章要有准确把握

在教学前，教师要对教材文本强化细读，通过收集相关资料，提高文本细读质量，尽量全面把握文本内容体系。在教学过程中，教师要准确的把握文章要传达的要义及核心价值，主要需要向学生传达怎样的价值理念以及学生学完后需要明白怎样的道理，这些都需要教师有准确的把握。其次，对于历史性题材的教学，教师要有良好的教学预设，充分考虑到学生在理解上可能会存在哪些方面的问题，并且提前准备好相应的预案。这样在教学过程中一旦发现学生和之前自己预设的一样，对于某个问题的理解存在很大障碍，便可以马上采用事先准备好的教学方案再次给学生讲解，这样不仅能帮助学生很好地理解教学内容，而且也能够有效推进教学进度，提高教学质量和效率。

例如，在《草船借箭》中，同样都是来自三国的选段，与《三顾茅庐》相比，前者更能体现出诸葛亮的足智多谋。因为两篇文章中出现的是同一个人物，并且人物主人公还和学生的生活相距甚远，学生难免对于人物特征会产生混淆，对于诸葛亮到底是怎样的一个人无法完全理解。此时教师就需要给学生做铺垫，介绍三国整个大的故事背景以及两个故事之间的对照与分析，帮助学生进一步理解人物个性特征。

再例如，讲到《将相和》时，这是一篇人物形象极其丰满，感彩特别鲜明的文章，文章以蔺相如和廉颇之间的故事发展为主线，在教学过程中，教师要让学生在学习这篇文章时深刻体会到两位主人公各自的人物特征，不仅要认识到蔺相如的广阔心胸、以大局为重，还要体会到知道实情后的廉颇主动与蔺相如和好的勇气和气概。这些历史题材都堪称经典，能够对小学生今后人生观、价值观的形成起着良好的铺垫。

三、教学方式更灵活，帮助学生理解与领会历史题材

小学语文课本中通常文章都会配有一些生动形象的插图，教师可以利用这些插图来帮助学生理解文章的含义。图像是比文字更加有感染力，也更加直观的表达方式，在课堂教学中，教师可以让同学们仔细观察某一张插图，然后让他们谈谈自己都看到了什么，想到了什么，这样不但可以有效地激发出学生的兴趣，让他们去乐于思考，也能帮助他们更好地理解历史性题材的文章。

同时，对于有些已经被拍成影视作品的文章，老师可以适当的带领学生观看一些好的历史题材的影视作品，影像比图像表达起来更加生动，它可以让整个故事活灵活现，跃然纸上，很多故事即使教师不讲解，学生看完后也能马上明白故事的大致内容。影像看完后教师要记得提问，让学生进一步思考故事背后所蕴藏的含义，哪些优良品质又是值得去学习的，帮助学生抓住历史性题材的精髓，落实教育目的。

四、结语

历史性题材作为小学语文课本中非常有价值的部分，教师要想善用这些题材，帮助学生更加准确地理解历史故事的意义。首先，需要安排学生做好课前预习，对所学知识大的背景有所了解；其次，教师要准确的把握文章要传达的要义及核心价值，让学生体会到文章的价值和意义到底是什么；再次，教学方式上要多元化，如果传统的教学方式并不能为历史题材提供很好地教学服务，那教师不妨营造出更生动活泼的课堂氛围，让学生更易于接受。

参考文献：

[1]郜根珍.小学语文关于历史性题材的教学探讨[J].新课程导学，2013，（28）：6.

[2]陆燕萍.小学语文历史性题材教学探微[J].教育科研论坛，2009，（10）：39-40.