“阅读教学”不宜忽略的环节
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阅读教学是语文教学的重要环节，是语文教学的基础。它不仅能培养学生良好的学习习惯，提高学生的阅读欣赏能力，使学生获得应有的语文素养，而且对培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观发挥着重要作用。本文从教学实践的切身感受中总结几点看法，谈谈阅读教学中需要重视的一些环节。
一、 要重视对学生的阅读方法指导
我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在阅读教学中，教给学生学习方法是非常重要的。只要教给学生一定的读书方法，学生在掌握这些方法的基础上加以训练，就能形成终生受益的阅读能力。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。教师在教学中要加强训练，作出示范，积极引导，使学生的阅读能力不断提高。指导朗读时教师要现身说法，充分发挥教师的示范作用。笔者经常让学生自由朗读、默读、分角色读，让学生在充分阅读的基础上去探索文章的主题。例如，在教学《皇帝的新装》时，笔者要求学生分角色朗读，用不同的语气、语调表现人物的特点，分清哪里是叙述部分，哪里是人物心里想的和口头说的。提醒学生，心里想的应轻读，口头说的应重读。通过朗读，引导学生体会皇帝贪婪、自私、虚伪、愚蠢，以及官员的献媚取宠。
指导学生朗读时，读前还要提出要求，读后要进行评价，并随着学生的不断进步逐步提高要求。首先，要指导学生正确地读，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。其次，在正确的读的基础上，要读得通顺流畅，读出不同语调，读出词语、句子、段落之间的停顿，读出充沛的感情。如果教师不提要求，放任学生去读，表面上热热闹闹，实质上效果并不理想。
笔者还注重指导学生默读，默读在学生具有一定朗读能力的基础上进行。要求学生做到不出声，不指读，集中注意力。笔者在教学《晏子使楚》时，引导学生默读浏览晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。学生通过默读领悟，逐层体会，意识到楚王是多么目空一切、傲慢无礼，而晏子的沉着冷静和聪明才智又是多么令人拍手称快。在默读的基础上，还可以带领学生进行复述全文或片段等方面的训练，以达到培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力的目的。
二、培养兴趣，定格良好阅读习惯
心理专家指出：任何一种兴趣都会使人由于获得这方面的知识，或从事该种活动，而体验到情绪上的满足。所以，兴趣对提高学生的阅读能力作用是巨大的。教师在教学过程中，要有转变自身角色的意识，努力成为“平等中的首席”。让学生从被动的接受者成为主动的参与者，这样才会全身心地投入到学习中，才会使他们有一种学习的愉悦感，而不是感到枯燥乏味。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国著名小说家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”老师除了加强对学生的阅读指导，还要安排固定的阅读时间、专门的阅读内容、具体的阅读要求、可行的评价标准、有效的指导检查方法，加强学生的阅读训练，培养学生形成良好的阅读习惯。本学期，笔者在教研活动中讨论阅读训练问题时，决定每周星期四安排一节阅读课，主要用来朗读、背诵课文中的重点诗文，并进班辅导、检查，要求学生做到朗读正确、流畅、有感情，并引导他们注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。例如，笔者让学生诵读《你在哪里》和《回延安》时，以小组为单位，进行量化考评，多角度点评学生的朗读素养。让学生合作交流点评语速、语气、语调、情感等内容，不断增强学生阅读素养和兴趣。
三、更新教学理念
在知识日益更新的今天，教师根本不可能成为知识的全权代表，教师也要不断学习，追求教学相长。在课堂上，要把“学习”的主体交给学生，相互尊重，相互包容。教师应真正和学生建立民主、平等的和谐师生关系。和谐的师生关系是教书育人的重要因素，有利于教育和教学的和谐统一，是实现教育改革，实施素质教育的关键。
“亲其师，信其道。”作为教师，笔者深深体会到这一点。教师不能脱离学生的年龄和身心特点，不能把自己的想法和意志强加给学生，视学生为被动的客体。如果不考虑学生的兴趣和需要，采用注入式灌输法，结果就是学生没有耐心听课，不愿意上语文课，甚至对语文老师产生不满情绪。理论和实践都已证明，在阅读教学中，教师应主动建立起与学生之间的有效沟通途径，激发学生的表达欲望，并要适时根据学生的表述来进行正确的引导，帮助学生解决疑惑，纠正他们的一些错误认识。
四、巧用方式，强化思维训练
对文章的理解能力是经验积累、感悟渗透等多重因素的综合。思维能力在阅读教学中的引导、培养，尤其是强化训练尤为重要。笔者主要侧重于加强学生间的阅读交流，使他们通过自主、合作、探究的教学模式，对文章的主要内容、基本结构、主题思想以及写作特点等有一个自主的概况、认识。例如，笔者在教学《范进中举》时，就结合课文的重难点和学生的疑问，设计了这样三个问题供学生探究：（1）从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；（2）从胡屠户、张乡绅对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；（3）从重点人物（范进、胡屠户）的言行分析人物性格。在学习《孔乙己》这篇课文时，笔者要求学生用多元的思维方式探讨文章的主题思想，于是学生兴趣浓厚起来了，许多同学表现得非常活跃，积极发表自己的看法。有的说，从当时的一般民众的角度看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁，甚至挖苦取笑，充分说明了社会的世态炎凉；有的说，像孔乙己这样思想保守、迂腐不堪、死要面子的人，根本不可能意识到他已被社会所奴役，像这样的人必然被社会所淘汰……使用这种方法，不仅使学生学会了从不同角度感悟文章主题，而且使他们在阅读中充分发挥了创造性思维。
五、采取灵活多样的教学方式
由于受传统教学思想和观念的影响和束缚，一些教师的课堂教学方法和技巧比较陈旧，在教学过程中，往往忽视学生的主体性和主导地位的发挥，“灌输式”“填鸭式”“满堂灌”的现象依然存在，学生完全处于被动、消极、应付的状态。这是学生对阅读不感兴趣的重要原因。教师如果不创新教学方式，势必造成学生上课无精打采。
人们常说：教学无定法，然而教学又是有法可循的。新修订的《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本。笔者在平时教学中也会常常根据不同类型的课文采用比较法、尝试法、创设情境法、悬念法、故事梗概法、多媒体辅助法、生活与书本结合法等教学方法，引导学生把握文本，拓展延伸，意在提高学生对文本阅读的创新能力，获得更深层次的情感体验。另外，开展丰富多彩的课外活动，也有益于提高学生的阅读水平。如故事会、演讲比赛、诗歌朗诵、“口头作文”比赛等，这些活动只要认真组织，经常开展，学生不仅积极性高，也一定会有不小的收获。笔者在教学《花儿为什么这样红》这篇课文时，课前准备了一些牵牛花、一个三棱镜、一幅花的结构示意图。还要求学生选择自己喜欢的花进行亲自栽培，定时观察，注意点滴变化，并坚持写好观察日记；并且让学生到街道花店进行走访调查，了解花卉的品种，熟悉花的生活习性，写出相关的花卉知识短文，以手抄报或壁报的形式在班级公布。这些形式，极大地激发了学生热爱大自然、热爱生活的兴趣。
再如，“以语言传递信息为主的”，巧用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；“以直接感知为主的”， 巧用演示法、参观法；“以欣赏活动为主的”， 巧用陶冶法；如“以引导探究为主的”， 巧用发现法、探究法。
总之，语文阅读是一种素养的积淀、情感的升华，夯实方法、激趣、观念更新、讲练结合、方式突破等诸多环节需环环相扣。如此，才会积跬步，至千里；才会春风化雨，潜移默化，收获阅读教学中的累累硕果。
参考资料：
1.赵国忠《课堂教学新变化》，南京大学出版社。
2.楼世洲《语文课程与教学研究》，浙江大学出版社。
3.伍棠棣、李伯黍、吴福元《心理学》，人民教育出版社。