表面组装技术课程建设与教学改革初探

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【摘要】本文详细介绍了我们对高职类表面组装技术课程教学实践的建设和对其进行的教学实践改革的初步探索，即以典型电子产品为载体，对学生进行项目化训练；创新性的提出采用项目导向任务驱动教学，“教、学、练、做”四位一体教学与“激励与鼓励”“现场实践”教学等多种灵活教学方法，将学生置于发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的动态自主学习过程中；最后，采取过程考核与目标考核相结合的方式，检验学生的动手操作技能和知识运用能力。

【关键词】表面组装技术；一体化；课程改革

1.引言

《表面组装技术》（Surface Mounting Technology，SMT）是应用电子技术和电子信息工程技术专业的核心职业能力课程，是目前电子组装行业里最流行的一种技术和工艺。本课程的学习，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要的支撑作用。课程组根据示范性高职院校建设的要求，利用一体化，信息化教学和现场教学模式，对表面组组装技术课程进行了建设与改革研究。

2.课程设置

2.1 课程定位

表面组装技术课程是应用电子技术专业的一门必修专业课（SMT方向），同时更是一门与生产实践紧密相关的课程。通过本课程的学习，学生能了解现代电子产品的生产环境、熟悉了企业管理制度；掌握SMT生产的全过程；掌握SMT生产工艺编制、文件管理和品质控制方法；掌握设备操作与设备维护等。本课程的学习，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要的支撑作用。

2.2 课程任务

通过本课程的学习使学生建立SMT系统的概念、了解SMT生产系统的构成；正确识别表面组装元器件，熟悉表面组装材料；掌握表面组装设备的基本工作原理及操作规程；掌握表面组装工艺、生产的组织和管理等。培养学生SMT设备安装、管理、操作与维护的能力，拓宽学生的知识面。通过系统学习，学生们能熟练的使用有关软件进行操作与生产，使学生胜任SMT生产线各岗位要求，熟悉SMT工艺编程。为今后SMT生产一线的工作奠定较坚实的理论基础和操作技能。

2.3 课程目标

本课程的目标是使学生熟悉现代化电子产品生产线，熟悉电子产品生产工艺，及其表面组装技术在生产实践中的应用，了解表面组装技术的发展趋势，培养学生良好的思维习惯和职业素质，养成自主学习能力和学习科学探究方法，使学生了解科学技术与社会生产力的相互作用，逐步养成科学的价值观；在进一步的实践训练中锻炼学生实际操作技能，提示学生的团队合作精神，为就业打好坚实基础。

2.3.1 知识目标

了解和熟悉SMT技术的概念、特点、作用、现状及发展。掌握SMT元器件的型号、规格识别方法；SMT生产工艺流程；焊膏印刷、贴片、再流焊接等工艺方法；SMT的检测与返修方法；SMT设备基本结构、功能和工作原理；SMT设备编程知识。

2.3.2 技能目标

熟练掌握SMT印刷工艺流程；电SMT贴片工艺流程；电SMT再流焊接工艺流程；熟悉印刷机操作规范和操作要领；贴片机的操作规范和操作要领；回流焊炉的操作规范和操作要领；熟悉并了解返修设备的操作规范和操作要领；了解SMT生产加工的组织与管理过程。

2.3.3 素质目标

培养学生能独立承担电子产品的装配与工艺管理、质量检验、设计开发及设备维护管理等岗位的工作，具有良好的团队合作意识；在实际工作中能创造性地完成各项任务，了解电子信息产业的相关法律法规常识与行业标准；掌握文明生产、安全生产与环境保护的相关规定及内容。培养学生具有实事求是、热爱真理的精神，培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；培养学生的质量意识、安全意识、社会责任心、环保意识和优秀的职业素质和道德。

3.课程改革的教学模式与设计思路

3.1 课程改革的教学模式

传统的应用电子技术类课程采用呆板的“满堂灌”讲授和课后零碎的见习的方式进行教学，我们针对本课程实践性强和学生探索欲强的特点，特殊的采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点结合等一体化教学模式。将日后本专业学生就业的职业技能，职业素养与知识体系融入教学之中，将理论教学与实训教学结合在一起。授课时就告诉学生课程设计项目的内容、要求，设计应该涵盖的知识点，以此为基础展开理论教学和实训教学，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力。根据SMT技术的专业特点及电子产品生产流程，重点介绍SMT组装系统设备结构特点与操作技能、介绍表面组装工艺技术生产流程、工艺规范和质量检测管理等知识。

3.2 课程改革设计思路

（1）创新的教学理念与思路：经过今年的教学探索，我们坚持“以职业岗位为课程目标，以职业能力为课程核心，以职业标准为课程内容，以学生为主体，以教师为引导，以最新SMT技术为课程视野”的课程设计的理念。以“生产车间”为平台，按照“具体工作岗位分析实际的工作过程提炼典型工作任务转化为学习领域设计教学项目形成课程结构”的流程进行基于工作过程、行动导向的课程设计，形成“教、学、做”一体化的课程，

（2）教学过程教学过程形象化：理论教学将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来，并选取与学生实际生活密切相关的实例和生活中的应用联系讲解，结合多媒体等有效地使难以理解的概念简单化、形象化，充分激起了学生的学习兴趣和主动性。

（3）课程教学中始终贯穿学以致用，“以就业为导向，以能力为本位”的职教思想：以学生将来从事的职业岗位群所需要的相关知识和基本技能为依据，以项目课程为主体的模块化专业课程体系，它突破了学科为中心的课程体系，减少理论推导介绍，重点突出应用。以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务。以职业活动为导向将课程内容按“项目”进行整合。

3.3 灵活多样的教学方法与手段

本课程根据课程内容和学生特点，灵活运用项目导向任务驱动的教学、分组讨论、“角色扮演、学、练、做”四位一体教学现场实践教学“全程跟踪”“启发激励与鼓励”教学引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。教学组织形式多样化并充分利用现代化教学仪器设备。

实践方面在学校的SMT教学工厂的生产过程中展开教学，利用实际生产环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。根据课程教学目标，以工作内容为驱动，以SMT工艺过程为向导来设计课程教学的各环节。通过“基于情境设置的行为体验式”教学模式是让学生参与企业实际的生产环境和生产过程中，按照企业的生产要求融入教学元素使学生在各种情景中去完成任务，成为教学行为的参与者，学生、教师及企业技术人员与设备完全融为一体，从而使每个学生都能够参与体验生产。

4.必要的考核与评价

课程考核采用项目考核的方式进行，主要以过程考核为主，考核项目涵盖完成学习任务的全过程。考核方法具体如下：平时成绩（占20%）、查学生平时的出勤率、学习态度、课后作业以及自主学习等方面。建议出勤占25%，学习态度（包括与教师的互动、回答问题等）占25%，课后作业占25%，自主学习（根据教师要求完成3～4份课后自主学习（上网）心得。期中考试成绩（占30%）、主要考查学生前半学期对课程的学习情况，考查方法可以采取闭卷考试的方式或让学生做简单电子产品并撰写工艺文件等的考查方法。期末考试成绩（占50%）要考查学生对课程理论知识的掌握及其运用理论知识的能力，主法可以采取做大型综合作业、撰写专业论文等形式的考查。

5.小结

综上所述，我们在长期的教学和相关生产实践中，通过不断的探索和改革，摸索出了行之有效的表面组装技术课程教学实践过程。在课堂和相应的实践中，通过对学生所学机能的引导，改善学习策略和方法的交流，不仅让培养学生热爱《表面组装技术》课程，培养了学生自学能力、分析并解决问题的能力，同时加强培养学生的创新意识和团队意识，帮助学生树立正确的人生观、科学观，提高了学生对课程知识的认识和掌握，锻炼了学生综合运用专业知识解决实际问题的能力，有效调动了学生的主动性和创造性，全面地提高学生的综合素质。本课程教学组今后仍将进一步探索以先进的教学思想和理念为先导，加强深入这门电子学桥头堡课程的教学改革，使其始终处于专业课程的领先地位，为培养高素质技能型电子专业人才提供必要保障。

作者简介：张玲娜（1978―），女，陕西长安人，陕西国防工业职业技术学院电子教研室讲师，主要从事传感器技术、电子装联产品和表面组装技术的教学和科研工作。