小学阅读教学拙见

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中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0076-01

“书读百遍，其义自见”，可见阅读是语言理解的基石，也是语文学习的重点要素，同时阅读还是培养学生写作的重要基础。小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。

一、目标确立，引领发展

1.以新课程标准为依据，对三维目标进行整合。语文课程标准的目标无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。三个维度缺一不可，只有这三个维度的目标都达到了，才算是有效的教学。

2.以学生的实际情况及课文实际确立教学目标。学生是学习的主体，教学想取得成效，一定要了解学生、认识学生。确立教学目标必须依据学生认知水平，充分考虑到学生的学习心理，否则，教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。情感态度价值观的目标定位也要充分考虑学生的现实，要让他们易于接受。

二、兴趣引领学习，氛围铸就成效

我们都知道兴趣是最好的老师。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用生动的故事、巧设的问题、有趣的谜语、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。如我在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一课，上课前我就把这篇课文以表演（一人分饰两角）的形式展现在学生面前，激发学生的兴趣，成功的引导学生进入课文。有了兴趣，学习起来就主动得多。另外，在阅读教学中，教师应该是一个与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生则是在互相回答、互相讨论的共同活动中，成为学习的主体。

三、语言多积累，语感领悟多

小学生是记忆力的最好时期，因此，积累语言应该是小学阅读教学中最重要的目标之一。要通过阅读让学生积累精彩又丰富的语言材料，储备一些语言，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。然而背诵积累，绝不是“死记硬背”的邻居，我们须要的是“灵活记忆，快乐积累”。认读和深情朗读为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，那么学生背诵课文时水到渠成，轻松地便可完成任务。另外根据文本的特点，不但可以通过讲故事或当导游也可以演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性。

四、时间有保证，质量有提高

语文的学习需要学生的自我理解能力。这种自我理解能力的培养，不能离开学生的阅读。因此语文教学，必须保证学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能有较长时间让学生自由阅读，这就需要学生们在课外自主阅读。但是学生读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们就应该有的放矢引导学生去阅读。我们的语文教材中有很多东西，学生都可以去自己查阅相关的内容的。如《把我的心脏带回祖国》讲的是波兰音乐家肖邦因侵略者的残暴行径不得不离开家乡，最终因劳累成疾客死异乡，临死他嘱托自己的姐姐把他的心脏带回祖国。在上完课文后，我让学生们去查阅肖邦的生平经历。学生们去查阅后，对肖邦有了更深入的了解，也更能领悟到肖邦的爱国之情。这样有教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方法。

五、要浇一碗水须有一桶水

“身正为师，学高为范”。教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。教师感悟和把握文本，依靠的是教师对文本的理解力和感悟力。语文教师的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每个语文教师都具备的。但要想获得较高的理解力和感悟力没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，热爱阅读。经常性阅读和积累，爱读书爱思考是语文教师能够胜任阅读教学的“本钱”。

以上是我在小学阅读教学工作中的一点措施和看法。总之，小学阅读教学的探讨需要我们广大教育工作者在今后的教育教学工作中不断解放思想，与时俱进，不断改进我们的教学方法。只有这样才能更好地促进语文阅读教学的发展。