刍议如何研读小学语文教材

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇刍议如何研读小学语文教材范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

从事小学语文教学十几年来，笔者深刻的体悟到：研读教材是教师的第一基本功，是备好课、上好课的基础，是教师融合基本教学思路并创造性地使用教材的先决条件，教师作为教材的实践者、学生的引路人，只有课前认真地研读教材，准确领会教材的编写意图，把教材研究透了，才能在课堂中有效实施教学。

1 明确研读教材的目的

研读教材的目的，就是要全面掌握教材内容，并针对教学内容和学情，对教材中各种因素进行综合处理，创造性地使用教材，提高教学效果。一是通过研读教材，才能明确教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。通过正确、深人地研读教材，教师才能根据教材的要求及其在单元、整册教材中的地位，认真揣摩编排意图，并结合学生的认知水平和情感特点，使预设的教学目标更加科学合理。二是通过研读教材，才能全面掌握教学内容。教材，是许多专家学者经过认真编写，长期论证，最后发行的。教师只有深入细致的研读教材，才能了解教材编写者的意图，才能全面掌握教材内容，才能驾轻就熟、有的放矢的实施教学。三是通过研读教材，才能科学设计教学方法。深入研读教材，明确“教什么”，教师才可能围绕着教学内容，从学生已有知识水平出发，遵循“因材施教”的原则，科学设计教学方法，体现自主、合作、探究的学习方式与讲授、提问等教学方式的优化整合，有效地激发学生的学习兴趣与热情。

2 把握研读教材的角度

研读教材的角度，就是指以谁的视角来解读教材，从语文教学而言，无外乎从教师本身、从学生层面以及从旁观者或者说普通人的角度来剖析教材。

2.1从学生的角度研读教材

有这样一句话：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳”。这句话告诉我们，学生和教师的阅读所得是不同的，而且，小学生尤其重直觉感受和感性体验。因此，教师要拥有一双孩子的眼睛，在研读教材的时候，不妨换一个角度，站在学生的视角进行解读，想一想：如果让我的学生来读，他们会怎样理解？哪些地方可能难懂？他们会提出哪些问题？如果理解不正确、不到位，我应该怎样去引导？这样，能使教师更好地了解学生已有的学习基础，把握学生阅读文本时的兴奋点，分析学生学习时的疑难所在，进行教学设计时方能更好地落实“以学生为本”的教育理念，并有利于课堂上及时、有效地引导和调控。

2.2从教师的角度研读教材

站在教师的视角研读教材，就是要从教材编写者的编排意图出发，从教学的角度解读文本，思考“教什么”与“怎么教”的问题。

一是要搞清楚教材中有什么。这要求教师能无遗漏地读取教材所呈现的所有信息，不论是文字，或是插图；不论是正文，还是图画、课后题，甚至课文中的“泡泡”提示……每一处信息，都不容忽视，教学中都应恰当地运用。

二是要明白教材编写的目的。这要求教师深人揣摩教材编写者的编排意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的功能，以便使教学有的放矢。要通过通览教材，从一个单元一个单元的整组教材的编排特点，去体会作者要表达的主题，去思考作者表达这一情感的方法。在教学时，就要着力引导学生在充分读书的基础上，去感受这一情感，把读书与表达、体会感情与领悟写法、语言积累与语言实践有机地结合起来。

三是要清楚教师要教给学生什么。明确“教什么”， 就是要明确教学目标，把准教学重难点，定准教学着眼点、训练点。教师必须深人领会教材思想，准确洞察作者的写作背景和表达的主题，并对教材的结构、语言了然于心，对教学重难点做到心中有数，才能根据教学目标、教学重难点等，确定教学内容。

四是要设计教学方法。通过研读教材，在全面掌握教材内容，明确教学目标的基础上，要认真思考“怎样教”，科学设计教学方法。在研读教材时，要仔细品味，把握文章脉络，挖掘那些便于学生理解感悟教材的“点”，想象如何使学生体会感悟文章的内涵，进而找准教学的重点，并结合学生认知发展特点，思考并科学设计教学方法。

2.3从普通读者的角度研读教材

小学语文教材中的课文，以记叙文、童话、诗歌等体裁为主，篇幅虽短，但语言优美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在进行教材研读之初，不妨暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，从普通读者的角度，徜徉于文字海洋，以教材为媒介，用心与作者“对话”，从而了解课文相应的背景、主要内容、主题思想以及写作特点，获取自己的感悟和理解。因为只有当教师深人教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。

3 找准研读教材的重点

研读教材的过程，就是带着教学目标潜心会文，感受语言的魅力，捕捉作者的写作意图，从而确立教学的思路。那么，我们应该抓住教材的哪些要素作为研读的重点呢？笔者认为有以下几个方面：

3.1文章标题

题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，也是研读教材的着落点。抓住题目，步步深人，不失为一种好方法。如《将相和》 一课，由课题之“和”，可推测曾经有过“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研读教材，可使教学设计清晰，课程目标得到整合。

3.2文章体裁

小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等体裁。不同的体裁有不同的表达风格，教学中的策略自然也有所不同。

3.3结构

所谓结构，也就是文章段落之间的谋篇布局、句子之间的段式结构。从结构上，可以感受到作者布局谋篇上的独具匠心。譬如《桂林山水》中描写山水的段落，结构相似，都采用“ 的 真 啊， 得 ”的句式概括特点，而后再描述；《富饶的西沙群岛》一文，则含有因果、并列、总分等多种句群结构。

3.4文章语言

文章是由语言构成。研读教材，不应该只停留在感悟思想内容的层面上，而是要更加关注对语言文字的品味、学习和积累，一些关键的字、词、句，甚至标点符号，都不容忽视。好的语言，往往能传递作者独特的感受，展现作者不凡的表现力。如《桥》，文章内容简短，语言凝练。作者运用短语来渲染情势危急，如“像泼。像倒。”两句话，四个字，非常个性化地写出雨下得猛，下得急。文中人物的语言也同样是简短的，如“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”简短有力的话语体现出老汉坚毅果敢的性格特征。这些，都值得反复朗读，深人品味。

3.5文章写法

人们常说：“写法决定教法。”小学语文课文采用了许多写作方法，从表达方法上说，有叙述、描写、说明、抒情、议论等；从表现手法上说，有想象、联想、类比、象征、对比等；从修辞手法上说，有比喻、拟人、夸张、排比、反问等。比如，《西门豹》中反语的运用，《富饶的西沙群岛》中夸张地写道：“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”《再见了，亲人》最突出的则是第二人称的表达。课文所采用的写作方法，必须引起教师的充分关注。教师一定要有“咬文嚼字”的意识，去体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，多关注文章的形式而不是内容，因为“写什么”人人看得见，而“怎么写”对于大多数人而言却容易“视而不见”。

3.6文章创作的背景

在进行研读教材时，必须将文本放在特定的历史文化语境中进行“情景还原”。譬如王安石的《泊船瓜洲》一诗可谓经典，许多教师常在“绿”字上大做文章，将教学的重点放在“炼字”上，或是引导学生体会江南春色的美丽。其实，联系《泊船瓜洲》的写作背景可以知道，写这首诗时的王安石已年过半百，对政治心灰意冷，对家乡怀着深深的眷恋。从诗的背景出发，应当抓住诗眼“还”。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，诗人离家不远，应该还；“春风又绿江南岸”，写出诗人离家久，更该还。但是，诗人虽然思乡情切，眼下却不能还，才会有“明月何时照我还”这样的感慨。通过背景的挖掘，教材研读到位了，体验便也更深切了。