“突如其来”与“应变自如”

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【背景解说】

临时接到任务，两天时间准备全校范围内执教一节语文阅读教学公开课。同年级组教师商讨后指定教学内容《狐假虎威》。作为一则寓言故事，本课情节生动，语言风趣，人物形象鲜明，寓理深刻。然而如何巧妙不着痕迹地引导学生透过生动的故事情节体会寓言的深刻意味？且又要顾忌学生对故事内容的早已了晓，如何贴合学生的“心意”，上出“新意”？几番修订教案，总不称意，带着没有画上句点的思考走进公开课堂，没想到学生突如其来的问题打开了课堂的新局面。

【案例呈现】

“老师，真的有老天爷吗？”窦同学满脸稚气地打断了正在讲述故事的我。班级学生开始有些骚动，被突如其来的“炸弹”砸中，我也略感到一些的局促――望着教室后排满座的听课教师，心里开始打小鼓，是点到为止立刻收网？还是因势利导，将计就计？两秒钟的迟疑，我习惯性地把球又抛给学生――“小朋友们，大家觉得老天爷存在吗？”

（学生纷纷发表自己的观点）

哈，一看火候已到，得赶紧收网。

我立刻拍着小窦的肩膀，“问得好！同学们，我们都认为没有老天爷，那狐狸怎么说它是老天爷派来的呢？”这次学生纷纷举手，大有不吐不快之意。

……

到此为止，学生热火朝天地将原本需要品词析句反复琢磨才能理会的难点一下子轻松地突破了，我也从细碎繁琐的教案里解脱出来。后半节课里，大家兴致勃勃地开展角色扮演――紧扣几个动词，“小导演们”商讨表情、动作、语言等细节之处如何拿捏，他们活灵活现的表演让听课教师啧啧称赞，也让整节课成为他们最难忘的一节语文课。

“真的有老天爷吗？”学生教会我如何站在儿童立场去聆听他们真实的声音。

【案例评析】

课堂是教师与学生心与心阐释共通的场所，每一堂课都是一次不可复制的生命情感碰撞、思维智慧综合生长的过程。其实，在课程实施过程中，预设的教学计划同课堂的实施过程之间经常性地存在着某种“偏轨”。我们以为，这些“偏轨”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。若能捕捉，通过富有智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也为其如此，“豁然开朗”“怦然心动”“悠然心会”“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。

回到平日真实的课堂，若是真的将话语权交还给学生，若是真的去聆听学生不假粉饰的真实的声音，那么诸如案例中的如是“偏轨”“旁逸斜出”的插曲一定不时地上演。课文是成人写的，教案是成人设定的，课堂之前学生只是其中被假想的对象，于是，真实的学生在这样假象的“轨道”面前一定会有偏差，一定不会全然吻合，否则学生的独特性，那些最为珍贵的童真与童趣就不复存在了。正因为此，教师课堂上的教学机智就显得尤为重要――既不泯灭学生独特思维、敢想敢问的天性，又能拨乱反正、水到渠成，让课堂真正地向纵深处蔓延。

我们呼唤课堂应变的小招数，我们更仰望丰厚渊博的学问之大智慧。修炼自我，完善自我，最终才能面对课堂上突如其来的旁逸斜出的枝蔓应变自如。

参考文献：

周益民.无法预约的精彩[J].人民教育，2004（01）：35.

作者简介：陈F，女，1985年9月出生，本科，就职于南京市金地自在城小学，研究方向：小学语文。 ？S编辑 谢尾合