初中语文课堂教学机智例谈
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摘 要：教师的教学机智在教学中发挥着重要的作用，是教师智慧与能力的“合金”。它既在教学实践与反思中产生，又在教学实践与反思中提升。初中语文教师在一些课堂上展现的教学机智给予我们深很多启示。
关键词：初中语文；教师；教学机智
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0038-04
乌申斯基认为，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。教育机智在本质上是对学生心灵发挥影响的心理学机智。
笔者在某学校进行为期一个月的调研，真实客观地记录了发生在初中语文课堂教学中一些教师展现的教学机智，得到了很多启示。
一、课堂纪律管理中的教学机智
有效的课堂管理是教学顺利进行的保障。课堂是一个不断变化着的情境，在教学过程中不时可能出现一些干扰正常教学秩序的问题。
故事一：不听指令的同学
“今天刚上课，我先是发现一位同学没有听讲，而是低着头在写作业，上节课是英语课，我看见他在那里急急忙忙的写，完成任务似的，我先是没有理睬。不一会，我又发现另一位同学也在着急忙慌的写英语作业。我看了他一眼，暗示了一下，他没有理睬继续写。我是让同学们根据课文下面的注释梳理课文，但是他俩没有按照我的指令做，而是继续在写作业。上课的时候如果学生不按照老师的指令做，错过这个环节就会影响下一环节的理解。于是我走到那位正在写作业的同学前面说：“难道你是用特殊材料制成的吗？”班上同学全笑了。就在这时，边上另外一位平时学习特别好的同学快言快语地说：“他是用纳米材料制成的。”同学们笑得更厉害了。先是一个同学出现问题，接着又是一个意外的问题，面对这样的双重意外，教师该怎么处理？于是我对刚才说话的这位同学说：“好，那这个任务交给你。”这位同学也笑了，那位写作业的同学也觉得不好意思没再写作业，接着上课了。当时我先说那句话的意思是想幽默一把，让那位同学跟着大家走，不要搞特殊化。但是我们又不能跟着后面的同学说的一直幽默下去。我后面说的那句话想表达的意思是，“这个问题你不该说”。这样，面对问题，只不过是运用幽默的语言解决，使课堂继续回转到正确的方向。”（对L老师的访谈记录）
故事中L老师表现出的教学机智使笔者意识到，面对课堂中出现的问题，教师教学机智的发挥应该注意以下问题：
第一，教学机智的发挥要把握适度原则。教师在面对课堂纪律中出现的问题，不能视而不见，要及时处理，而且处理要宽严适当，把握好尺度，不能就个别的偶发事件无限的展开。在故事中，老师运用幽默诙谐的语言解决了问题，并没有跟着发言的同学无限地展开下去，教学机智的发挥很好地掌握了适度原则。
第二，对学生的责任感与爱护。带着这种责任感与爱护，教师才不会对学生的行为置之不理，也不会对学生严厉训斥，而是用幽默的方式解决问题，使学生免受伤害。而“教师的这种爱护并非来自于血缘关系，而是建立在老师对学生生命价值的尊重，对自身职业的社会价值的深刻认识基础上，因此，它应当更理智、更深层、更富有社会意义。”[1]
二、课堂交流中展现的教学机智
课堂是一个集合各种声音的场所，朗朗的读书声、哗哗的翻书声、吱吱的粉笔声、不时的笑声等各种声音构成了课堂教学的乐曲。而这一乐曲中最精彩的部分是来自师生交流的声音。课堂教学的精彩因师生互动交流而更加精彩，正如H老师常讲的一句话：“教师的出彩真正来自于课堂，教师的真正精彩来自于学生。”（与H老师交谈记录）
故事二：《麦琪的礼物》
师：先了解作者，作者是欧・亨利，以前我们学过他的文章吗？
生：学过，《最后一片叶子》。
师：他与莫泊桑、契诃夫被称为世界三大短篇小说巨匠。以前我讲过他的写法，欧・亨利式的结尾，是哪八个字？
生：意料之外，情理之中。
师：我们平常看书、看电视都会有一种感情，读欧・亨利的作品都会有带泪的微笑，这就是他的作品特色。
……
师：请同学们概括文章的故事，方法是人物加事件。
生：德拉与吉姆舍弃最爱，为对方买圣诞礼物。
师：非常好，再回到带泪的微笑，读完文章我们是微笑的，这对夫妻很恩爱，这就是爱情的至高无上。文章的题目为什么要写麦琪的礼物，我们前面解释了麦琪的意思，把文章的题目换成贤人的礼物、聪明人的礼物不是更简洁吗？
在同学们都思考问题的时候，一位同学似乎还沉浸在故事里。
生A：他们的生活太穷了，我恨不得把自己的零花钱给他们。
生B：但是真的给不了呀！
这时老师笑了笑问道：“你们有用自己的零花钱给亲人买过礼物吗？”
同学们有的说有，有的说没有。
老师说：“你们可以用零花钱给爸爸或妈妈买个礼物浪漫一下，表达我们的感情。可以把这篇文章给父母看，什么也不说，测测他们的爱情指数。怎样做就是好学生呢？”问题一出，同学们的答案五花八门，说学习好、听话的为大多数。而老师是这样讲的：“不是学校的第一名就是好学生，不是听话的学生就是好学生，我们能用学到的知识不着痕迹的影响我们身边的人，影响他们的生活方式，这才是做好学生了。”……
在本故事中，面对同学的答非所问，老师没有批评，而是发挥自身的教学机智，借题发挥，借那位同学的发言巧妙地引导同学们思考作为学生的责任所在，使学生得到启发和教育，将课堂师生交流中的意外转化成了有意义的教育资源。从他的身上，我看到了一位拥有多年教学经验教师的智慧的闪现。
面对师生交流当中的意外，老师机智的表现给予笔者如下启示：
第一，对于无法预料的情境教师要保持自信。具有教学机智的老师能在不断变化的情境当中保持自信。在面对瞬间发生的意外回答或者提问时，教师首先要自信，然后才能在自信的基础上发挥这种临场的天赋，创造性地解决问题。而这种自信也会感染学生，增进师生之间的情感。
第二，尊重学生的主体性。每个学生都是有无限发展潜能的个体，在教学中教师应该把他们当作主体。正如范梅南教授认为，“在学生面对学习困难或障碍时，一位具有机智的教育者要认识到跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。”[2]在面对学生的意外回答时，老师尊重他们的主体性，通过机智的行动，走向他们，帮助他们理解问题，促进学生的学习和成长。
第三，和谐的师生关系是孕育教学机智的土壤。“现代教育体系下，师生关系正转变为‘指导型’，教师也正过渡到‘伴奏者’，而教学也成为师生双方共享的资源。这样的师生关系才能发挥教人以生命智慧、给人以健康心灵的教化作用。”正是在这种和谐的师生关系下，才能展现学生的主观能动性，才使学生敢于发表不同的观点，激发出教师的教学机智。
第四，处理方式的启发教育性。教师教学机智的发挥不仅要顺利的解决问题，更重要的是借助意外的教学资源对学生进行启发和教育。在故事当中，老师通过自身的教学机智，使问题得以化解，使学生受到启发。
三、偶然事件中迸发的教学机智
本文中的偶然事件是指在课堂教学中看似与正常教学无关的事件。但是，具有教学机智的教师能够将这些看似与教学无关的事件转化成有教育意义的事件。范梅南教授认为，“机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的创造。”[3]
故事三：会擦黑板吗？
今天，上课前我早早就坐到教室里了，课前两分钟时，同学们开始背诵教师指定的唐诗，在大家的背诵声中有一位同学上去擦黑板。上课铃响了，老师已经站在门口，那位擦黑板的同学仍在擦黑板，他用湿抹布一擦黑板，黑板顿时成了大花脸，干一团湿一团的。同学们也静下来看着这位同学。这时，老师笑着说“别再折磨黑板了，收拾桌子吧！”于是慢慢走上讲台，拿起一块干抹布擦起黑板，黑板逐渐恢复了原来的面貌。在同学们都准备翻开书上新课时，老师却给大家提了个问题：“怎样才能把黑板擦干净？谁知道？请举手回答。”同学们开始举手。我也在想，这是干什么呢？
学生甲：“先用干抹布擦，再用湿抹布擦。”
学生乙：“应该先用湿抹布擦再用干抹布擦。”
学生丙：“老师，先用板擦擦，再用湿抹布擦。”
几位同学回答后H老师说：“我发现同学们没有细心观察。我们应该先用板擦擦，然后用干净的湿抹布擦，最后用干抹布擦黑板，这样黑板就擦干净了。生活中我们要用心去做每一件事，用心观察，详细积累就会成你们写作文的素材了，再加上你们的感受等就能写成一篇好的作文了。”然后开始讲课……
在后来的交谈中，我问老师当时是怎样想的，她说：“开学后我一直在想，现在学生的生活很单调、空洞，除了学习、做作业就是回家吃饭、睡觉，我就是想办法让学生学会表达自己的生活、用心感受生活，尽管生活很单调，但仍要去改变单调的生活。学生不会写，也不爱写作文，所以当时我那样做了。”
以上故事中老师的教学机智给予笔者以下思考：
第一，善于抓住富有意义的教育时机是教师生成教学机智的关键。而这种把握教育时机的能力源自教师对学生生活世界的敏感。范梅南认为，就是通过机智“实施某种认知的敏感性和实践一种对孩子关心。”[4]教师只有保持这种敏感性，才能更容易感受到学生的困难，才能采取恰当的行动，真正实现对学生的关心。正是由于老师拥有这种敏感性，她才会抓住擦黑板、学生的意外提问等这样的富有意义的教育时机，实现教学机智的真正目的。
第二，对学生体验的关注与理解是教师生成教学机智的动力。范梅南认为，机智表现为对孩子体验的理解。H老师关注学生不会写作文、不爱写作文的体验，理解学生三点一线式枯燥的生活，这是她生成教学机智的真正动力。
第三，教学更呼唤教师的主动教学机智。王卫华认为，主动的教学机智是指教师由于一定情境的触发，对习以为常的问题有了新的认识，类似于平凡中的创造。[5]在教学中，教师没有遇到意外的情境，教学机智还能发挥作用吗？主动的教学机智正是说明了这一点，创新性是教学机智的核心特征。时代呼唤智慧型的教师，教学呼唤创造型的教师，而教学机智是创造型教师不可或缺的才能之一。因此，在教学中更需要教师的主动教学机智。
四、预设与生成中的教学机智
预设和生成构成教学的二重奏。课堂永远是在不断变化着的动态情境，即使是再优秀的教师，也不可能预设在课堂中发生的一切。如何应对预设外的情况，教师的教学机智发挥着重要作用。
故事四：不理想的预习
今天H老师讲新课《落叶》，她先让同学们朗读课文，理解其中的字词。在同学们的朗读声中，老师在黑板上写下文章关键的字词，其中有些是给字词注音，如相间而生、嶙嶙、削瘦等。有些是在注音下填写字词，如风姿chuò约、停zhì等，写完后老师请同学们到黑板上填写，检查同学们的预习情况。
师：有哪些同学愿意来填写，请举手？
先是没人举手，过了大约一分钟，举手的同学还是寥寥无几。于是老师走下讲台巡视了一圈，应该是发现预习效果不理想。
师：国庆前我们举行了运动会，同学们都很有勇气，现在怎么胆小了，把你们在运动会中的冲劲拿出来，谁有勇气接受老师的检查？
这时班长带头上去了，还有几位同学上去填写，老师给他们分别指定了填写的词。还有部分词语无人填写。
师：上去的同学都很有勇气，还有谁敢来？
渐渐举手的同学越来越多了，老师又叫了几个同学上去写。
师：还剩最后几个，谁来帮我们结个大瓜？
同学们逐渐被调动起来，开始争先恐后了。
在填写完后，老师请同学们检查并改正写错的字词或字音，有同学指出班长把削瘦的字音标错了，改正后老师说：“班长写错了，说明预习的不扎实，要批评，但是班长带头来写，还是要表扬他，以后再接再厉！”……
预习是教师进行新的内容教学的关键一环。如果学生的预习效果不理想，不仅会影响教师的授课进度，而且使学生不易理解新的教学内容。面对同学们不理想的预习，如果H老师正面教育，必然会挫伤同学们的学习积极性，影响整节课的课堂气氛。H老师没有按照原有的设计进行新课，而是借刚结束的运动会积极调动同学的情绪，使课堂气氛逐渐活跃起来，有利于进行新的教学内容。同时借对班长的合理奖惩侧面教育了全班同学。
笔者认为，教师在面对预设外的情况时，教学机智的发挥要注意以下几点：
第一，教师不要拘泥于死板的教学设计，灵活处理问题。当教师面对与原有教学计划相悖的情况时，要根据具体的情况找机会灵活处理问题。正如在访谈中L老师所说：“教学设计只是大体框架，不是常说，‘大体则有，具体则无’吗，要根据学生、内容、其他的情况变化，这样才能驾驭课堂使之自然流畅。”
第二，创设一定的有利于解决问题的教学情境。故事中H老师的做法很好的体现了这一点。如同教师给学生讲解知识需要一定情境的引入，面对预料外的问题同样需要教师创设一定的情境才能积极的化解。
参考文献：
[1]李如密.中学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2009，275.
[2][3][4][加]马克斯・范梅南著，李树英译：教学机智―教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：204，247，226.
[5]王卫华.论教学机智的判别条件及分类[J].江西教育科研，2007，（4）.