高职院校卫生信息管理论文
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1．1高职卫生信息管理学课程教材的选择现状
1．1．1教材种类少。目前，卫生信息管理学的教材较少。我们通过检索，不难发现，截止到2014年10月，卫生信息管理教材主要有5个版本。1．1．2高职类卫生信息管理学教材空白。这5个版本是由人民卫生出版社出版，胡西厚［6］或罗爱静主编的教材，都是供高等医学院校卫生管理、预防专业或其他相关专业本科生使用的教材，而面向高职教育的卫生信息管理学教材目前市场上是空白。1．1．3教材内容偏重理论，缺乏应用性［7］。结合卫生信息管理学这门学科的交叉性和应用性的特点，我们不难发现，现有一些教材缺乏实例作支持，只是更多地介绍理论。通过学生的调研可知，学生们完成这门课程的学习，都是靠单纯的逻辑理解和死记硬背，缺乏实践的指导，使很多学生不能很好地理解这门课在信息能力培养上作用和意义，甚至导致部分学生对专业学习产生困惑，影响了专业知识学习的热情。
1．2高职卫生信息管理学课程教学内容与教学方法现状
1．2．1教学内容零散，偏重理论，不能很好地贴合培养目标。目前国内的卫生信息管理学教材内容主要包括两个方面:一是对卫生信息的收集、分析、加工、处理和运用等过程的理论介绍;二是对于各卫生信息系统的介绍。大部分教材缺乏对信息技术应用维护、信息系统设计开发等实践性内容的阐述，以及信息检索、查新等少许的实践练习，无法满足定位于信息技术应用维护或信息系统设计开发为培养方向的专业岗位技能需求。1．2．2教学方法较为单一。根据授课教师的反馈，这种“授课－考核”的教学模式，整个教学活动以教师为中心的教学理念已不能满足应用性较强的学科教学。由于受课程设计、现有资源等条件限制，造成了学生重理论学习轻能力培养的现象。这种传统的教师讲授、学生被动接受的教学方法不利于调动学生的学习主动性和学生作为学习主体的自觉性。
2高职院校卫生信息管理学课程教学存在的主要问题
2．1缺乏理论教学需要的各类医学信息系统教
学内容中很大一部分涉及到各卫生信息系统的介绍，如疾病预防控制管理信息系统、疫情和突发事件监测系统、医疗救治信息系统、卫生监督信息系统、妇幼保健信息系统、社区卫生信息系统、医院信息系统、医疗保险管理信息系统等，但由于权限等问题，这些系统无法登入，无法看到，无法具体讲解、演示、操作等，所以教师讲解时只能纸上谈兵，大大降低了教学效果。
2．2缺乏实践教学需要的实习基地
目前受到种种条件的制约，对于卫生信息管理学这门课程的教学仍主要停留在书本理论教学。通过调研，我们了解到岗位技能的培养离不开这门课程的教学见习，所以，对于以往缺乏的实践教学要及早地进行实习基地建设，进行高职卫生信息管理学课程的教学改革就非常必要和重要了。
3高职院校卫生信息管理学课程教学改革的建议
3．1加大教师培训
加强师资队伍的建设卫生信息管理学是一门新兴的学科，同时随着信息化进程的加快，教学内容要与时俱进，不断更新。这就给授课教师带来非常大的挑战。再加上这门课程的很多教师并非本专业出身，这就需要加大教师的培训，如利用国内外优秀网络教学资源、加强与业内专业人员的沟通与学习、参加进修、到一线岗位中顶岗实习等，同时，不断地加强师资队伍建设。
3．2编写符合高职特点的卫生信息管理专业需要的卫生信息管理学教材
目前由于教材的缺乏，影响了教学目标的完成。积极组织专家，因地制宜地编写符合特点和要求的高职教材，将会促进基层人才的培养，促进任课教师执教水平的提高，同时促进学科的进一步发展。
3．3调整教学计划完善教学内容
3．3．1适当地增加课时，调整理论教学与实践教学的比例。以往32课时的授课安排已不能促使教学目标的完成，可适当增加课时。同时，打破纯理论教学或少许实践课的安排，适当调整理论教学与实践教学的比例。3．3．2理论教学的改革重点———软件的缺乏。多渠道解决无“米”之炊。在卫生信息管理学课程教学中的“米”就是各类医学信息系统，因为无法登入进行人机对话、操作，所以需要多渠道地解决，如购买其中最重要的系统，或是请外校教师(必需是从事相关工作的专家)授课。值得注意的是，由于卫生领域的相关卫生信息系统较多，涉及多个卫生部门，如疾病预防控制管理信息系统涉及到疾病预防控制部门，卫生监督信息系统涉及到卫生监督部门，妇幼保健信息系统涉及到妇幼保健专科医院和综合医院的妇产科和儿科等，所以外请教师的数量不是一个两个，建议可用讲座、见习的形式授课。3．3．3实践教学的改革重点———实习基地的开发与建设。根据学科内容，实践教学包括卫生信息的收集、分析、加工、处理和运用、信息技术应用维护、信息系统设计开发、常见各类医学信息系统的操作等，这就需要开发新的卫生实习基地，而不仅仅是医院，如医疗保险部门、卫生监督部门、疾病预防控制部门等。实习基地建设是解决教、学、做一体的根本保证。
3．4更新教学模式
综合教学手段多方评价教学效果打破传统“授课－考核”的教学模式，转向新的教学理念“学生学为主，教师教为辅”，不仅使用多媒体这样的教学手段，结合实践教学，采用项目教学法、案例教学法等，让学生以学习主体的身份参与，如学生当教师、学生当裁判，更注重教学过程，做到考核方式多样化，更公平公正地反映学生的真实水平，做到寓教于乐，教、学、研相长。
作者：吴欣欣 周文君 黄海 顾娟