在语文阅读教学中渗透学法指导

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阅读教学不仅要研究阅读对象，更要研究阅读这一活动过程，要把阅读过程中所需的阅读方法、阅读技能教给学生，达到使他们会阅读的目的。那么，如何培养学生的独立阅读能力，使其掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯呢？下面我略谈几点看法。

一、传授读法，学会阅读

在进行语文阅读教学时，只有把正确而有效的阅读方法和技能教给学生，才能使他们的阅读能力逐步得到提高和发展。因此，教师要善于从多种文章中抽象出具体的阅读方法传授给学生。我认为主要有下面三种方法：

1.能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点，突破阅读的难点。如阅读小说，教师需指导学生抓住作品中的人物、故事情节、环境来分析，尤其是学会分析评价作品中的人物形象，把握作品的主题和作者的情感，并从中领悟到深刻的哲理。在阅读科技类小品文时，指导学生要在尊重科学、把握科学事实的基础上，理解科学性的观点及结论，吸取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。

2.能够抓住文章中关键词语或句子进行阅读，培养从细微处观全篇，领悟文章思想精髓和情感表达的能力。如朱自清的《背影》一文，主要体现父子情深，而那段精彩的细节描写便是把握作者情感的一个关键点。尤其是其中的“慢慢探身下去”、“爬上那边月台”、“用两手攀着上面”、“两脚再向上缩”、“他肥胖的身子向左微倾”等句中的动词，更能体现父亲对儿子无私的爱和儿子被父亲的背影所感动这一细腻的情感。

3.能够用整体联系法进行阅读，抓住中心，挖掘主题。一篇文章是由词、句、段构建而成的，阅读教学时要指导学生把它们看成一个有机的整体。段由句连成，句由词连成，对一个词的理解，可查字典，可根据上下文来理解其大意；对某句话或某个段落的理解，可紧密联系上下文，或结合作者时代背景。总之，只有有机地去理解词、句、段，最后才能作整篇的概括与总结，才能全面地去领会文章内涵，把握主旨。如《成功》一文，先指导学生认真读完课文，抓住季教授关于“成功”的公式，再解读各相关段落，挖掘出“勤奋是取得成功的关键因素”这一主旨。在分析具体内容时，指导学生把握重点语句，如韩愈的“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”和王国维的“三境界”，尤其是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之句，更能体现勤奋拼搏对成功的重要性。最后让学生明白要达到成功必须做到的“先立目标，再努力，最后到达成功彼岸”，从而在思想上获得启发教育。

除此之外，还要能够把握作者的总体情况，并与文本结合加以理解和感受，培养更深层次把握文章的能力。如陶渊明的《桃花源记》虽反映了作者对理想社会的追求，在一定程度上表达了人民的愿望，但也带有原始共耕的局限性。因此，文本阅读必然要与作者所处时代相结合，这样才能更全面更深层次地理解文章，做到真正的阅读。

二、示范学法，领悟阅读

由于学生的阅读经历有限，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背，而是要循循善诱地点拔学法，示范学法，让学生按具体明确的学法，在潜移默化中去领会、获取阅读上的感悟。当然，教师在示范学法后，要筛选美文让学生按照其方法去阅读，反馈效果。这样，才能使学生真正领会方法的运作，为以后的阅读找到一把金钥匙。

三、迁移学法，独立阅读

学生学习是一个复杂的思维过程，学习方法的把握是开启思维，领悟文本，并最终学会独立阅读的前提。而运用迁移法阅读，效果更为显著。

（一）在同一类课文中迁移学法

新课标下的语文阅读，都是以同体裁的几篇文章组成了单元。教师要指导学生把握“讲读课文”的阅读方法，然后自主学习“阅读课文”时要独立运用在“讲读课文”所学到的学习方法，并根据预习提示的阅读步骤和重点，进行阅读实践，做到举一反三。

（二）在同一篇课文中迁移学法

一篇文章，有些段落结构相同、写法相同，如诗歌类的文章，就有重章叠句，一唱三叹之美韵，因而教师不必逐段分析讲解，要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法，举一反三，通过自学、交流，提高学生的阅读能力。

（三）在补充中迁移学法

为了拓宽学生的阅读面，训练学生的阅读能力，为了保证及时地反馈阅读效果，教师应适当地补充有关课外阅读练习，让学生及时消化课堂上所传授的阅读学法，做到学以致用，提高阅读鉴赏能力。

总之，随着新课改的进一步深入，打造高效课堂已成为教育者追求的目标，这就要求教师更应加强学法的指导。学习方法指导得好，对学生深入理解课文内容，领悟作者表达的思想感情都是有益的，并且它可以给枯燥的文字阅读带来很大的改观，使学生找到语文阅读的快乐源泉。