语文教学活动中渗透心理健康教育
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韩愈在《师说》中讲到，“师者，所以传道受业解惑也。”对于如今的教师来说，教师不仅仅要传授知识，更应该注重学生在学习之外健康人格的发展。而对于具有强烈人文色彩的语文学科来说，在知识的传授中，实现学生心理的健康发展显得尤为重要。
在学科中渗透心理健康教育是十分必要的。学科教学中渗透心理健康教育，是进行心理健康教育的主渠道。而各个学科中都包蕴了十分丰富的心理健康教育资源，都蕴含了大量认识自我、挖掘潜能、完善人格品质等方面的教育内容。在各科教学中渗透有关的知识，可以使学生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质。
一、心理健康教育目标与学科目标相结合
语文教学中如何渗透心理健康教育，首先需要明确心理健康教育的目标，因为这样才有利于在教学中有的放矢。一般而言，在学科教学中，要力图达到以下八个心理健康教育目标：激发学习动机、培养学习兴趣、树立学习自信心、实施潜能开发、养成良好的学习习惯、锻炼人际交往能力、塑造乐观开朗的性格、探讨生命教育。其次，要将学科教育目标与之相结合，我们语文学科有着丰富的内涵，对学生的精神领域的影响是很深广的。无论是先秦诸子散文，唐宋诗词，明清小说，还是现代诗歌散文小说戏剧，都积淀着丰富的文化内涵和人文精神，而这些文化精髓对学生的心理健康及终生发展影响是深远的。
二、让心理健康教育目标引领语文活动
心理健康教育与语文学科教学的相互渗透应该是“随风潜入夜，润物细无声”的。下面我就来谈谈自己在语文教学中如何在语文活动中渗透心理健康教育的。
学习首先应该要激发学生学习的兴趣和动力，只有爱上语文，学生才能将被动化为主动，只有语文能给学生带来成就感和乐趣，学生才会爱上语文，这便是心理健康教育目标所要求达到的。为此，我会结合课文的具体内容及课后练习的目标组织如朗诵，趣味游戏等活动，让学生在竞赛和活动中爱上语文。比如：我在上《理想》时明显感到初一学生对诗歌的学习兴趣不大，朗诵没有情感，也没有方法。但课后练习里又要求学生在朗诵上要达到一定要求，并且还给出建议在班级内开展朗诵比赛。于是，我决定用一节课的时间来进行朗诵比赛。课前我只简单说明比赛时间，确定组长，其他全交由学生自己准备。我原以为学生会将草草了事，甚至遗忘。但我意外的发现，有的小组为了能够获的好的成绩，组长利用放学时间和组员一起安排队形，分角色朗诵。这让我很惊喜也让我对朗诵比赛充满了期待，事实证明朗诵比赛的组织大大调动了学生的学习积极性和兴趣。每一组的同学都做了精心的设计和安排，并且很关注自己组和其他组的表现，整个过程中表现出了团结协作的风貌。一节课就在同学们的声情并茂中圆满结束。我也满意的达成了预定目标。又如，根据平时的学习情况，我了解到初一同学拼音基础很差，不爱查字典。于是我就开展了几轮的查字典比赛。要求每个同学统一购买《现代汉语大词典》，比赛当天同学们都高高的举着鲜红的字典，等待着紧张的比赛。比赛时我先提问同学，“查字典有几种方式？”“你们认为哪种最快？”在同学们的热烈争论中，比赛正式开始。通过几组字的查阅，让学生通过实践明白，不同特点的字要用相应的方法来查找，这样才快捷。整个比赛同学们都处于高度兴奋、集中和紧张当中，看到同学们时而紧张、时而兴奋、时而失望的表情，我内心已在窃喜，因为学生通过活动，真正走进了语文有趣的世界。学生的兴趣被激发了，学习动机也是明确了。
每个学生都犹如一座待开发的金矿，很多学生由于性格内向，不易别人发现，有的学生性格虽外向也爱表现，可惜缺乏机会和别人的肯定。所以，心理健康教育目标要求要能够进行潜能的开发，树立学习的自信心。为此，我很善于捕捉课堂内学生的表现欲望。例如，我的学生中，有一位叫应鑫辰的男同学，平时很认真可是语文学习成绩一直徘回于及格边缘，因此平时显得很暗淡。但是当教授郭沫若的《雷电颂》我要求同学们起来朗读时，我发现他一直用眼神看向我，可是手却停留在半空中，此时我看出他有朗读的欲望，于是我鼓励他用情的朗诵自己喜欢的片段。结果他的这一次朗诵，震惊四座，获得了同学们自发的热烈掌声，从此这个同学对朗诵表现出了极大的兴趣，而每每我们上到诗歌朗诵时，同学们都会不约而同的推荐他，他也很勇敢的给大家作示范朗诵。曾经这个学生还和我调侃的说，“他要成为全年级的咆哮帝。”事实证明他做到了，在学校的诗歌朗诵比赛中，他精心准备，突破自己，勇敢的站上主席台很好的将他最爱的《雷电颂》用情的朗诵给了全校同学听，期间多次获得大家热烈的掌声，他也获得了年级最高分。
培养学生乐观开朗的积极性格也是语文教师对学生情感价值观培养的重要内容。我们的语文课文就是很好的讲述者和指导者。例如，《紫藤萝瀑布》中作者就是借助开得繁密，充满生机的紫藤萝来抒发对人生的感悟，当我们遇到不幸时，应该坚信生命存在的美好和长久，积极的面对生活，迎接新生。《落难的王子》从寓言故事的方式告诉我们面对苦难时，不要脆弱，要坚强要勇敢，因为厄运会使人变得坚强。教学中我就引导学生联系自己的生活实际，当面对自己的不幸是应该积极面对，乐观向上。
学生的人际交往能力也是一项重要的社会能力。心理健康的人往往乐于交往，能悦纳他人，能适应环境。课堂就是锻炼学生人际交往能力的重要平台。我在教学中尽可能多的给学生创造表现自己的机会，通过鼓励的提问，启发性的问题，让学生之间进行互相的交流。例如：在每一次上新课文之前，我会让每个组将预习的生字词写在黑板上，课上我会先请这一组的成员和组长就本次的表现相互做点评，其他同学也要进行评价，在这个过程中我会培养学生如何有礼节的指出别人不足，怎样给别人鼓励和建议。也让学生在互相点中，增强口语表达。除此之外，我还适时组织辩论会，例如上《送东阳马生序》时，我一方面让学生自己提问，其他同学回答。一方面让大家讨论“当代如何去看待宋濂的学习方式和态度。”当时，同学们各抒己见，非常热烈，期间曾出现了些言语的过激，我立即进行引导，帮助学生建立良好的交流环境和生生关系。
语文学科是丰富而广博的，心理健康教育的目标恰恰与语文学科的情感态度价值观的目标一致，在语文教学的活动的中，让学生树立正确的三观，培养学生的健全的人格与高尚的情操正是语文学科有别于其他的学科最重要的价值体现。所以，语文教学中渗透心理健康教育势在必行。