“共鸣式阅读”初探
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听、说、读、写是语文的四大能力支柱，其中听和读是吸收，说和写是表达。长期以来，阅读能力一直是语文教学改革的突破口。魏书生先生的“跳读”法、“讨论”法，李希贵先生的“感悟”式阅读，为阅读教学开辟了广阔的前景，他们在阅读教学中都很好地贯彻了“以学生为主”的人本主义指导思想。相比较而言，我更认同后者。笔者论及的“共鸣式”阅读，实际上是以学生的“感悟”为前提的。
传统的“阅读分析”，在语文课堂教学和考试中已局限为固定的“程式”，大大限制了教师能动性的发挥和学生创新能力的可持续发展。在“大语文”的浪潮中，我们必须打破常规，反弹琵琶，变传统的阅读分析为共鸣式阅读。
下面我们首先谈一谈传统的“阅读分析”的局限性：
一、传统的阅读分析重分析轻阅读
因为阅读分析在语文测试中占有50%以上的比重，所以语文教师自然将阅读能力作为课堂教学的重中之重。重视的方式简单而又粗暴，许多老教师采取“披沙拣金”的方式，把重点段落作为例题讲，让学生背答案，学生在应付阅读分析时，往往先答题再阅读或干脆不阅读，真正做到了“吃了鸡蛋不管鸡”。在这种恶性循环中，学生的阅读能力有退无进。
二、传统的阅读分析重“智商”轻“情商”、重答案轻“共鸣”
阅读的过程是学生同作者进行对话的过程，学生的能力在对话中“潜滋暗长”，学生的人格也在对话中得以健全。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，学生在“熟读深思”的过程中“情感”温度骤升，与作者产生强烈的“共鸣”，“情商”达到饱和状态，然后才能达到“自知”的境界。传统的阅读能力培养只重视智育目标，忽视了学生的情感目标和德育目标，出现了“分析”越多越不会阅读的怪状。
三、传统的阅读分析杀鸡取卵，将美味大餐变成了一根“鸡肋”
传统的阅读教学已陷入了新“八股”的泥淖。语文教师和语文试卷命题者先杀鸡取卵，在一篇生机勃勃的美文里选取一段或几段，然后寻章摘句、移花接木、釜底抽薪、偷梁换柱，极尽破坏之能事。最终将一篇无辜的美文肢解为字、词、句、篇、语、修、逻、文，并且一厢情愿地“穷问不休”，目的不过是让学生无言以对。学生欲过阅读关，必须先通这新“八股”。阅读教学实际上已成为语文教学的一根“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。
一言以蔽之，传统的阅读分析是教师替学生读、教师替学生预制答案，学生只不过是教师的“陪读”者。今天，我们已到了向传统阅读教学发起绝地反击的时候了，“共鸣式阅读”或许是较为实用的一种秘密武器。我谨从以下三个方面作初步探究：
1.共鸣式阅读，首先落实学生的主体地位。学生是阅读教学的主体，是真正的读者，读什么、怎么读的选择权和主动权属于学生，教师不必代劳。孔子的教学模式是“生问师答”，而我们在阅读教学中一般是“师问生答”。林语堂先生早在三十年代就对“师问生答”、“穷问不休”相当反感，认为这是一种文明的退化。
共鸣式阅读，要求教师认真分析学情，为学生提供适量、适合的阅读文、段;只解答学生提出的问题，不要把自己的观点强硬地“嫁接”给学生;让学生自己阅读、自己设计问题、自己制定答案，教师可从学生设计的问题中发现问题、在学生制定的答案中找到最完美的答案。可以允许“没有问题”（这说明学生还没有读懂、读透），可以宽容学生答案的错误（这真实地再现了学生的知识层面），教师既不可放任自流，更不可拔苗助长。
2.共鸣式阅读，要重视情意目标和德育目标。在学生自我阅读的过程中，教师要善于观察学生情感的波动，抓住学生的“情商”走向，引领学生与读者共鸣、与生活共振;教师要真正了解学生的“闪光点”和“阴暗面”，适时地启发、点拨，水到渠成地达成德育目标。
郭沫若曾赠给陶行知先生一幅对联：千教万教教人学真，千学万学学作真人。优秀的文学作品，是真、善、美的载体。歌德说过：读一本好书，就是与许多高尚的人对话。因此，阅读过程实际上是学生求真、悟善、感受美的过程，语文教师万不可让学生产生“入宝山空手而回”的遗憾。
3.共鸣式阅读，要注重阅读的整体。我们不提倡小题大做、面面俱到，但坚决反对“盲人摸象”式的阅读。要为学生创设阅读的整体，不仅要“一叶知秋”，还要得悉“森林”的概貌;不仅洞察“冰山一角”，还要领略“南极”风采。这或许是“大语文”最根本的要求。
初中语文课本精选了许多名著名篇，如《鲁提辖拳打镇关西》、《葫芦僧判断葫芦案》等，尽管从小说的特性上它们可以独立成篇，但要全面了解人物性格，领略名著的艺术风采，仅靠一回是不能曲尽其妙的。因此，教师有必要根据人物性格的发展过程作必要的补充，让学生的认知体系更加充实、完善。
精选的语段最好是“麻雀”式的，体型小巧但“五脏俱全”，能很好地展现全文或全书的艺术风格。不能将知识点作为选择语段的唯一标准。作诗最忌“以辞害意”，共鸣式阅读最忌“以题害意”。经常听到教师警告学生：“这一段知识点密集，经常是大型考试的重点，所以……”这实际上是一种误导。
共鸣式阅读只是阅读教学的一种大胆尝试，既然是尝试，难免有所偏颇;既然是大胆，难免冒险急进。但我坚信，随着信息技术的不断发展、教育观念的不断完善，语文阅读教学定会迈上一个新的台阶。