大学英语教师职业发展困境与路径选择

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摘 要：现行的教师评价体制和英语教学改革给大学英语教师的职业发展带来了很大的冲击和影响。大学英语教师在心理方面、工作方面和职业发展方面困境重重，既要应对职业要求趋高的挑战，面对单调重复的教学，还要应对可能出现的过剩危机。想突破上述困境，需要认清高等教育的发展形势和自身条件，结合大学英语教学功能定位，以专业化作为发展目标，以多元化作为发展方向。

关键词：英语教师；职业困境；教师发展；发展路径

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2012）11-0136-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.041

在高校英语教学改革的大背景下，大学英语教师作为大学英语课程的直接承担者，其职业发展理应备受重视，但是国内对大学英语教师群体的发展研究却明显偏弱。现行的教师评价体制和英语教学改革给大学英语教师的职业发展带来了很大的冲击和影响。目前，大学英语教师队伍中不仅存在“结构性短缺”和“低水平过剩”问题，还存在如何突破职业发展困境、确定发展定位、选择发展路径等问题。本文在剖析大学英语教师的职业困境的基础上，从发展定位与出路选择方面进行探讨。

1.大学英语教师的职业困境

2009年至2010年教育部高等学校大学外语教学指导委员会对全国530所高校的大学英语教学现状的调查显示，我国大学英语教师总数至少在21000名以上，每校平均46.4名，成为备受关注的教师群体。通过实际调查和文献分析，目前大学英语教师群体的主要特征是：学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多等。调查显示，大学英语教师承担着繁重的基础课程教学任务，科研能力相对较弱，发表纯学术性论文、申请到课题的人数少（王守仁、王海啸，2011：4-11）。差别仅仅在于，在类似问题上发达地区高校不如落后地区院校的情况严重。而隐藏在这些特征和现象背后的则是大学英语教师共同的职业发展困境。

1.1 心理困境：职业要求趋高，综合劣势明显

在我国高等教育步入大众化阶段，高等教育发展迅速。自20世纪末以来大学扩招加剧，对高校英语教师的需求数量随之迅速增加。但是，由于扩招之初在研究生层次以上培养英语师资的规模没有提前扩大，甚至在一段时期内未能同步跟上，伴随着扩招引进的教师和原有的高校英语教师一样以本科毕业生为主。2000年以后，具有硕士学位和博士学位的大学英语教师人数逐渐增加。根据教育部的调查结果，“拥有博士和硕士学位教师人数所占比例分别为1.5%和60.1%”（ibid.）。由于中国高等教育发展水平具有很大的不均衡性，许多地方院校特别是远离省会城市的高校英语教师在学历方面依然存在很大差距。

与此同时，大批高等院校的目标定位或为研究型大学、世界高水平大学，或为教学研究型大学、国内知名大学等。这不仅对教师的学历提出了更高的要求，也对教师的科研能力提出了更高的要求，无形中增加了高校英语教师群体的学历和科研压力。而这种学历和科研压力又间接地转化为生存和职称压力。在当前的教师评价体制中，学历、科研和职称具有很大的相关性，高校教师职称晋升得靠和科研项目作为支撑。论著数量和成果层次达不到一定水平，职称晋升希望渺茫。相当院校的英语教师在学历和职称方面承受的心理压力更大，劣势更加凸显。

1.2 工作困境：教学任务繁重，内容单调重复

大学英语作为一门公共基础课程，在四年制本科教学中课程开设时间长达两学年四个学期，其教学任务量非常庞大。教育部的调查显示，大学英语教学平均周课时为10.4，教师平均周课时达13.5（ibid.）。课时繁重的结果是大学英语教师成果难出，起步困难。不少中青年教师执教之初就满负荷乃至超负荷工作，时间和精力难以分散出来投放到科研上面。前述教育部的调查还表明，我国大学英语教师中女教师总数为16893名，占大学英语教师总数的80.1%。从性别分工角度而言，女性在家庭事务和子女抚养方面需要付出的时间和精力较男性要多，因此整个以女教师为主体的大学英语教师群体要在科研方面拔得头筹显得尤其困难。此外，教学单位也难以安排教师进行专业进修，教师的教学知识和观念固化。

除此之外，大学英语教学繁重的课时量主要是简单的重复。尽管平行班级课程教学重复可以适度减轻教师的备课量，增加教师的课题自信心，但也会导致教师的教学兴趣和热情的衰退，教师身心受到严峻的考验。大学英语教学通常是两年一个轮回的重复，一套教材重复使用多届的情况也比较普遍。从教师发展角度看，这种重复削减了教学内容对教师自身的挑战性，导致教师自身专业知识难以长进。

1.3 职业困境：过剩危机凸显，发展空间狭小

早在本世纪初，就有专家指出“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学”，“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”（程雨民，2002：10-12）。“我国外语教育要作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”（章振邦，2003：1-6）较长时间以来，大学英语教学一直在“改革—上台阶—再改革—再上台阶”的呼声中进行，但是忽视了战略方面的问题。猛然回头才发现，今天的大学英语教学已经身处两难窘境：前要应对高中英语教改之后的衔接问题，后要应对学科英语兴起后的专业定位问题。

如今，随着高中英语课程改革的推进，高中毕业生的英语水平呈现出日渐增强的趋势，英语作为通识课程的地位正在受到动摇。部分高校已经开始压缩大学英语（College English）教学课时，增加专业英语（English for Special Purpose）课时。教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任蔡基刚认为，随着我国基础英语的重心下移和大学基础英语教师的过剩，今后会出现一种趋势：越来越多的英语教师充实到中小学，其中包括刚毕业的英语专业本科生和硕士，也包括现在的大学英语教师（2010：40-45）。可以预见的是，未来一段时间内，大学英语教师过剩的问题将不可避免。虽然专业英语教学越来越受到重视，但是由于长期从事单调的重复课程教学，原有大学英语教师的知识结构却难以直接胜任。随着高校教学改革的不断深化，大学英语教师的专业发展路径将成为重要的研究课题。

2.大学英语教师的发展定位

如前所述，大学英语教师既要在心理上承受学历和职称的双重压力，又要背负繁重的课时和单调的重复；既要紧跟英语教学改革的步伐，又要对“大学英语教师过剩”作出应对。这些问题会影响到教师个人的职业发展和对教学的情感投入，不利于提高教学质量。因此，如何帮助大学英语教师走出困境是一个亟待解决的问题。而解决所有问题的关键都汇集到大学英语教学的功能定位和大学英语教师的自身定位问题。《大学英语课程教学要求》（2007版）指出，大学英语的教学性质“是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”（教育部高等教育司，2007）。面向未来，“大学英语教学的出路是基础英语向专业英语转移”（蔡基刚，2010：40-45）。大学英语教师要想突破上述困境，需要认清高等教育的发展形势和自身条件，结合大学英语教学功能定位进行，总体思路应该是以专业化作为发展目标，以多元化作为发展方向。

在处理发展定位、发展目标和发展方向的过程中，至少应该重视以下三个关键问题：

第一，高校英语教师作为社会中的知识阶层，需要考虑个体和群体的价值实现和目标追求。既要考虑其物质生活能通过从事教学活动和研究工作得到保障，也要考虑其精神生活能否通过传播知识和创造知识得到满足。

第二，高校英语教师作为语言教师，其基本语言技能、中外文化知识及教学素养必须得到提高。要考虑如何为大学英语教师提供获得外国文化体验、参加国外语言进修和教学交流培训的机会，帮助教师提高教学水平和自信心。

第三，高校英语教师作为大学教师，需要考虑结合高等教育发展趋势和个人职业生涯，培养在英语教学与研究领域的可持续发展能力，而且这种可持续发展能力既要满足职业需要，还要满足自身专业化发展需要。

3.大学英语教师的突破路径

从哲学角度分析，主要矛盾决定事物的发展方向，矛盾的主要方面决定事物的根本性质。大学英语教师面对的心理困境、工作困境和职业困境，最根本的、影响最深远的是职业困境。目前，要解决的重点问题应该是大学英语教师的相对过剩问题。在如何对待过剩的大学英语教师问题上，目前有两种极端观点：一种是搞简单的“一刀切”，搞简单化的“优胜劣汰”；另一种是彻底的“去外语化”，即大学英语教师从外语语言或外语文学学科转向外语语言文学学科之外的某种人文社会科学学科专门研究和课程教学（冯燕，2010：67-72）。

对于极端观点，要保持警惕。实事求是地讲，在大多数地方院校，正是这些目前陷入困境的大学英语教师的坚守，才使学校在“引不来，留不住”的年代走出困境。“对教师自身的关注不仅仅是为了提高教师质量，它代表的是一种新的教育价值观”（吴宗杰，2008：55-60），因此需要考虑更好的解决途径。彻底的“去外语化”会使多年来凝结在大学英语教师身上的智力资本出现隐性流失。笔者认为，应该以多元化作为大学英语教师发展的方向，鼓励大学英语教师立足英语学科，结合个人志趣和教学需要而获得发展。目前可行路径有三条：

路径一：鼓励部分教师依托内容教学。新的《大学英语课程教学要求》对大学英语的课程设置的要求是：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”（教育部高等教育司，2007）这部分教师有望通过实施专项内容教学（Contentbased Instruction，CBI），成为坚守阵地的专家型教师。

路径二：鼓励部分教师开展专门用途英语教学。新的《大学英语课程教学要求》对大学英语课程教学的“更高要求”是：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论；能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料；能翻译介绍中国国情或文化的文章。因此，鼓励有条件的教师配合双语教学开展专门英语教学（English for Special Purpose，ESP）或面向研究生开展学术英语教学（English for Academic Purpose，EAP）。这样既可以更好地落实大学英语教学要求，也可以使教师自身获得专业化发展。

路径三：鼓励部分教师以开展教学研究为主。大学英语教师基于课堂并用于课堂的教学研究具有不可替代性。周燕等人通过大学英语教学改革实验研究发现，创建以项目为基础、由不同经历的教师构成的教师实践集体是促进教师在实践中实现发展的一个重要途径（2008：51-55）。对于一些经验丰富、研究功底扎实的大学英语教师而言，基于教学的研究是最熟悉也最感兴趣的，以此作为专业化发展方向之一具有重要意义。

综上所述，帮助大学英语教师化解困难，走出困境，需要找准目标和选对方向，这对促进大学外语教学改革的发展无疑具有重要意义。受篇幅所限，尚未就如何具体实施大学英语教师多元化发展的问题进行讨论，希望有更多的研究者和实践者对此进行探索。

参考文献

蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）：40-45.

程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语（上海外国语大学学报），2002（6）：10-12.

冯燕.去外语化：重点大学公共外语教师发展的必然选择[J].大学教育科学，2010（3）：67-72.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

王守仁、王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11.

吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（3）：55-60.

章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语（上海外国语大学学报），2003（4）：1-6.

周燕、曹荣平、王文峰.在教学和互动中成长：外语教师发展条件与过程研究[J].外语研究，2008（3）：51-55.