把作文批改权还给学生

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摘 要：如何进行作文批改一直是困扰语文教师的一大难题：全批全改，详写评语，费时费力；走马观花，打个分数，效果不佳。要使作文批改达到“双赢”，对学生具有指导作用，必须从提高学生作文水平、培养学生自主能力的目标出发，从“激发兴趣”“授之以渔”“教学相长”等方面探索学生自改作文的教学模式。

关键词：作文教学；自主修改；学生主体；教学相长

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）06-0044-03

好文章是改出来的，我国自古以来就有“文章不厌百回改”之说。《课程标准》指出：“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在中学语文写作教学中教给学生修改文章的方法，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，有着极其重要的意义。

传统的作文评改方法是“学生作文，教师批改”。可是，这种方法让老师耗费了大量的时间和精力，累得腰酸背痛，却常常不被学生领情。为什么会出现这种状况呢？原因在于我们只注重指导学生写作文和教师批改作文，却忽视学生在修改作文中的主体作用。我国著名的教育家叶圣陶曾说过：“学生作文教师批改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”叶老的这一番话就为作文修改指出了一条光明大道――学生自改作文。可见作文教学任务不只是教学生“作文”，还要教学生“改”作文，我们应该把作文批改的主动权还给学生，让学生成为作文批改的主体。

一、激发兴趣，让学生乐于自改作文

兴趣是最好的老师.要培养学生自改作文的能力，要使他们步入自改作文的正确轨道，关键在于激发他们的兴趣。那么，如何激发学生自改作文的兴趣呢？

（一）端正思想，引导学生认识自改作文的重要性

学生自行修改作文，是一种行之有效的作文评改方式，但一开始往往难以得到学生的理解，学生大多会认为“批改作文是老师的事，与我无关”，所以我们必须转变学生的观念，纠正学生认识上的误区。要让学生明白，一个完整的写作过程，应当包括准备、起草和修改三个阶段，修改是写作的一个重要组成部分，写完作文，不能一扔了之；作文修改，不仅仅是老师的事，更是学生自己的事；“能独立修改自己的文章，多写多改，养成切磋交流的习惯”本身就是新课程的目标之一。总之，要让学生明白，自改作文是对自己作文的一次重新审视，一次习作的反省，一次写作能力的提升，是写作的一个有机组成部分。

（二）引经据典，激发学生自改作文的兴趣

鲜活的事例、经典的言论往往比枯燥的理论说教更能让学生接受。因此，为了让学生明白自改作文的意义，我还给学生讲了许多著名作家修改文章的轶闻趣事，如诗人贾岛“推敲” 的典故来历，宋朝王安石写《泊船瓜洲》时曾改动了十五次才有“春风又绿江南岸”的这一“绿”字，曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”等。此外，我还发动学生搜集、领会那些富含哲理的修改作文的名言警句，如“文章不厌百回改”、“语不惊人誓不休”、“树木不剪不成材，文章不改不精彩”等。通过这些名人趣事、名言警句的学习，学生在轻松愉悦的气氛中更明白“好文章是改出来的”的道理，从而激起对自改作文的兴趣。

（三）寻找闪光点，让学生感受自改作文带来的喜悦

成功的体验最能激发人的上进心，因此在自改作文初期，我都会尽力从中寻找“闪光点”，不吝啬对学生的表扬。因为每个学生都很在乎老师对他们习作的评价，如果他们使出浑身解数，修改好作文之后，得到的却是“没有进步、重改”的评价，那么学生定会感觉被泼了一桶冷水一样，对这种修改方式产生抵触心理，从而失去兴趣。如果他们得到的是赞赏，哪怕是微不足道的一点点表扬，也会欣喜若狂，觉得很有成就感，从而喜欢上这种自改作文。寻找闪光点，在学生的心中播种一颗自信的“种子”，那么，自改作文就已经成功了一半。

二、授之以渔，指导学生自改作文

自改作文，对学生而言，是一个新的尝试。要使他们更快更好地步入正轨，就必须对他们进行指导，教给方法，为他们指引一条通往成功的道路。

（一）教师示范，指明道路

俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在学生学习修改作文的初始阶段，他们往往不易发现自己的毛病，不知如何修改，这就需要老师作现场示范、适时指导。如在学生自改作文前，我先给学生上了一堂自改作文指导课《作文自改互评》，从作文自改改什么、怎么改等要求入手，并以《材料作文：走出圈子》为例，将学生张燕萍写的一篇文章《摆脱人生的枷锁》拿出来作范文，当堂进行示范修改，把批改作文的过程展示给学生看，一边启发，一边教给学生批改的方法、要领。此外，我还经常用面批面改的方式对学生进行当面指导，通过与学生面对面、零距离的亲切交谈，让学生更真切地理解怎样修改作文。

（二）学生自改，提升能力

实践出真知，当同学们明确了修改要领，掌握了修改方法后，我就开始逐步放手让学生自改作文。在作文修改过程中，我要求学生全员参加，不把差生排除在外，为此还成立了学生作文自改互助小组，优中差搭配，力求照顾到上中下不同写作能力的学生。学生自改之后，我还让他们在班上进行交流，互相借鉴。如在指导学生写《话题作文：说“另类”》时，当学生写完之后，我先评分（分值不让学生知晓），然后组织他们进行自改，之后我再重新打分。令人欣喜的是，不少同学的分数增加了不少。自改作文，让学生尝到了甜头，收获了信心，他们渐渐地喜欢上了这一作文评改方式。

（三）教师巡查，适时指导

我们提倡学生自改作文，并不是说老师可以偷懒，学生可以放羊。相反，在自改作文的过程中，老师的主导作用更大了，任务更重了。这时，老师不是无事可干的甩手掌柜，而是积极参与其中，认真巡视每个组、每个学生，了解批改情况，随时帮学生解决疑难问题，学生就可以更自觉、更有针对性、更从容地进行作文修改。如2014年5月，厦门市高中毕业班适应性考试结束后，我在讲评作文时，先对作文材料中米兰・昆德拉的名言进行分析，引导学生进行自改。在学生自改时，我巡视教室，对有疑义的学生进行现场指导。这样，学生在自改中更加得心应手，顺风顺水了，学生梁文玲、黄友珍、王永玲、王佳欣等同学的分数都提高3～4分，其他同学也都有不同程度的进步。自改作文，真正体现了教师主导、学生主体的作用，学生自改的积极性更高了。

三、循序推进，实现教学相长

自改作文，提倡自主、合作、探究的学习方式，这对教师的“教”和学生的“学”起到良好的促进作用，有力地推动了作文教学改革，有利于培养学生的主动意识和进取精神。

（一）学习先进的教育教学理念，改进教师课堂教学行为

力的作用是相互的，在指导学生进行自改作文时，我也逐步树立了正确的作文评价观、教学观，坚持以学生为主体，教师为主导，从原来的个人包办作文评改转为更能发挥学生主动性的自改方式，为每个学生的自主评改提供平台，让他们都有所锻炼，有所感悟，有所收获，“合作、探究、交互”等教学模式已深深地植入我的课堂教学中。如在上《议论文论据的自我评价与修改》一课时，我从多个方面引导学生进行自改、互改，鼓励他们多与他人交流，分享自改心得，培养学生自主、合作、探究的精神，教学效果良好，获得同行的一致好评。现今，我的课堂教学方式深得学生的喜爱，我在驾驭课堂方面更加得心应手，游刃有余了。

（二）减轻教师批改负担，提高教育教学质量

自改作文，既调动了学生又解放了老师。以前，教师改一次作文，往往要埋头苦干两周才能粗略完成批改任务，教师改得筋疲力尽，而学生却早已把习作的内容忘得一干二净了。学生自改作文，发挥了他们的主观能动性，比教师包办修改更容易发现作文中的错误与不足，效果非常好。这时，教师也得以从繁重的作文批改中解脱出来，能有更多的时间思考如何提高教学的有效性，如何指导学生快速成长。这样，既减轻了教师的工作负担，又提高了批改质量，学生对作文越来越感到亲切，作文水平也大大地提升了。

（三）让学生养成良好的自改作文习惯，品味成功的喜悦

功夫不负有心人，经过师生共同努力，现今自改作文，已慢慢地深入人心，为学生所接受，一些成绩较差的学生，也渐渐地会去查字典，寻求同学帮助，或请教老师。这样，同学们渐渐地养成了写好作文就马上读读改改的好习惯，彻底改变了以前一塞了事的做法，自改作文已经成为他们的自觉行为，成为他们写作的一部分。同学们写作着、评改着、快乐着，他们的作文水平得到不断的提升，在各级各类作文比赛中屡获佳绩。自改作文，让学生受益匪浅，他们的努力得到了回报，收获了成功的喜悦，对作文的兴趣大大地增强了。

学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。在新课改形势下，我将继续脚踏实地，不断实践，深入探索，让学生真正成为会写并会修改文章的人，让我们的作文教学绽放成功之花，结出丰硕之果。