生活即教育 实践即学习

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摘 要：小学阶段是学生认知能力和行为培育、以及人格塑造的关键期，小学生的品德与生活课程变得越来越重要，新课改对教学活的时效性有了更高的要求，这就要求教学活动要以实践为基础，联系生活，本文总结了以下几方面自己教学的感想。

关键词：小学 品德与生活 教学策略

小学生在家庭教育中已对社会、他人和自我形成了初步的认知，并在父母在影响下形成了一定的行为习惯。但随着小学生步入校园，原有的生活圈子在逐渐扩大，对学生的情感认知和行为习惯等方面都提出了新的要求，需要学生走出家庭和校园，到社会实践上去体验生活、体会情感。

一、在课堂表演中加深情感认知

品德教育是培养学生的道德认知、情感认知，帮助学生树立正确的人生观和价值取向，塑造健全的人格。尤其作为小学生，受个人成长经历、年龄层次和家庭环境的影响，对于道德法律的认知不足，自觉遵守公共秩序的意识薄弱。在品德生活教学中，可通过开放式的教学理念使学生收获“感同身受”的情感认知。

比如《在公共汽车上》这一课中，可从尊老爱幼等传统美德的渗透入手，使学生从公共汽车上不良行为的切身感受中加深对公共道德的认知。品德教育很多时候通过行为教育表现得更贴切、深刻，在课堂教学中，教师可通过行为表演的形式，鼓励学生模仿在公共汽车上所见所闻的不良行为、违反公共道德的行为，比如不给老弱病残孕让座，就是一个典型的案例。将公共汽车上的普遍现象搬到课堂这个特定环境中，环境的变化使得不良社会行为格外突出；而扮演“让座者”和“被让座者”的学生，在表演的过程中也收获了切身感受。再回到课文中，学生发现课文中的“曹阳”、“大哥哥”和“老奶奶”形象而生动，仿佛就是生活在身边的人，而课文中所写的事件也正是学生每天的生活经历。这种开放式的教学形式加深了学生的情感认知，有效地勾连起学生的个人情感经历。

表演结束后，教师还可增进学生之间的交流，通过课堂讨论环节，引导学生剖析课文中人物的内心世界，从情感上了解“不让座”这种行为发生的根源，以文中人物的不良行为为戒，塑造完美的个人人格。

二、在日常生活中培养行为习惯

习惯需要长期的积累，既需要外界环境的促进，也需要学生个人的内因发生作用，时刻以优秀的道德行为来要求自己。在教学中，理论学习与实践活动相结合，可使学生从思想高度、从行为习惯的双重角度对公共道德规范有深刻地认知，并塑造个人道德品质。这篇课文所展现的社会现象，在生活中随处可见。表面上是对“让座”这一行为的探讨，实质上是引导学生养成遵守社会公共秩序的行为习惯。

通过理论教学，学生对公共秩序有了一定的认知，但养成行为习惯还需要一定的实践积累。在日常生活中，任何公共场所都需要依靠秩序来维持，比如看电影购票、入场需要遵守公共秩序，商场购物结账也需要遵守公共秩序，但不乏插队、扰乱公共秩序的现象出现。教师可引导学生在现实生活中自觉遵守公共秩序，并监督身边人包括父母、家人和同学等，做公共秩序的维护者，通过监督他人来实现规范学生自身行为的目的。当然，在监督活动中，引导学生将观察、监督的主要对象可列为父母。一方面，学生与父母共同参与这些场合活动的机会较多，另一方面，父母和孩子之间可形成相互监督，给学生创造一个校园以外的道德行为环境，便于学生的心理成长。

教师在整个活动中，要求学生每日写下心得体会，也可以写成日记的形式，记录生活的点滴，写下自己对遵守公共秩序的认识，引导学生构建精神世界，提升自我控制力，这一点正是小学生所缺乏的，在培养行为习惯的过程中发挥了良好的辅助作用和约束力。

三、在互动交流中提高思想觉悟

课堂互动环节有很多形式，比如前所提到的课堂表演，但能够深化认识、提高思想觉悟的形式还是交流讨论。师生之间、生生之间通过思想交流，增长见闻，并通过提高自身见解和分析能力，提高主动遵守公共秩序的思想觉悟。

在课堂讨论环节中，以教材提供的两则短文为例，鼓励学生畅谈个人感受；对于课堂表演环节中，学生所表演的在公共汽车上的各色人物，发表自己的看法和观点。比如学生对“不让座”行为提出应该视具体情况而定的想法，有些人本身也是弱视群体，“不让座”也是情有可原的；还有的学生提出“让座”的很多人要么是即将步入老年的中年人，要么是小孩和女性，很多壮年男性对孕妇和老人往往“视而不见”。

这些现象在生活中并不少见，学生的意见源于对生活的观察，尽管这些见解带有强烈的个性色彩，但正是由于个人不同的成长经历和家庭环境，学生们在交流过程中才能听到与自己完全不同的见解，增长了见闻，拓宽了思考问题的角度。而教师则引导学生对发言进行品评，运用课堂所学到的知识，分析发言中值得赞扬和需要批评的观点，以帮助学生加深对遵守公共秩序的认识，同时提高学生的思想觉悟。

《在公共汽车上》展现了一件生活中的琐事，却具有普遍意义，既贴近小学生的日常生活，又在此基础上深入探究，从实践教学、理论提升和价值取向培育给学生以智慧的启迪。通过开放式教学，使学生在生活实践中体验到不良公共道德行为所带来的影响；通过真实体验培养学生的行为习惯，使之形成自我认知和社会认知；并通过实践教学活动，增长学生的生活技能、积累知识，逐步培养学生的公民意识，形成正确的人生观和价值取向。

参考文献：

[1] 姜好成.思想品德课中的“快乐”教学[J].快乐阅读，2011，17：55-56.

[2] 姜波.品德与生活教学模式浅谈[J].课程教育研究，2013，09：164-165.

[3] 邬冬星.品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略[J].课程.教材.教法，2006，09：56-60.

作者简介：

郭光云（1973―），男，汉族，山东省胶州市胶莱镇马店小学