浅谈中学语文“文学鉴赏”教学

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语文教学中的文学鉴赏正是进行素质教育的最好途径之一，它能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，培养审美能力，加强爱国主义教育，并能提高认识能力和思维能力。那么，如何上好文学鉴赏课呢？现谈谈常见的步骤和方法。

一、表象阅读

所谓“表象”，即学习主体在感知基础上，头脑中形成和保留的印象。表象阅读是文学作品阅读的第一步，它包括“粗知整体”及“品味语言”两部分。

粗知整体。常用如下方法：

（一）概括法

教师可教学生用以下问题对作品所写的内容进行概括，如：“这篇散文写了哪些人、事、物、景？你能为每幅景取一标题吗？

（二）咀嚼法

对作品中所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味，以获得美感的方法。教师可采用选择、删除、置换、添补、调序等手段进行比较。

（三）评注法

评，是对词语功能及作用的评论；注，即对词语的言外之意及弦外之音的挖掘与揣摩。教师引导学生作评注的过程也就是品评词语获得美感，培养阅读能力的过程。如：读到“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了”时，教师启发：懂得了什么，怎么懂得的？学生思维被调动起来了，评出：“以鲜血为代价换来的”、“历史、现实何其惊人相似”、“同样处境同样心境”、“、司马氏高压无二致”等。

二、得意阅读

得意，即进入作者创作的意境，领会作者写作的意图，它包含作家的主观思想感情、美学理想、美学趣味等。鉴赏文学作品不能仅仅停留在语言的表层上，要给学生留下想象的余地。好的文学鉴赏课往往从品言到忘言，故而“得意忘言”又是鉴赏的法门。“得意”要通过下面的步骤和方法来完成。

（一）再现法

这是教师带领学生进入作者创设的意境，揣摩作品中人物心理、人物活动的方法、它虽不是个人独创，但由于要再现别人创造的情景和形象，因而也具有一定的创造性。如：教《沁园春。长沙》，问：“人们都说诗中有画，这首词中有无画面？如果你是画家，你该准备几种颜色？请用语言给我们‘画’一张‘橘洲秋景图’吧！”。

（二）幻联法

这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以准确把握意象，丰富自我感受的方法。如：教《，你在哪里》，教师让学生为这一首诗进行“MTV”创意：“ 想想，‘他大步向前不停息’一句可叠印哪些画面？‘大地’、‘森林’、‘大海’又可叠印哪些画面？”这样，原作中的4幅画面变成了近乎20幅画面，对总理的缅怀之情也更浓烈了，师生进入到最高的审美境界。

（三）寻踪法

这是直接探寻写作主旨、感悟作品感情的一种方法。好的抒情散文中，材料往往是很散的，作者的写作意图更是含而不露。如何引导学生鉴赏这类作品？可采取“寻踪”的方法，即抓住作者感情若隐若现的草蛇灰线，把握象征形象的整体特征，联系作品产生的时代背景，找出抒情点睛或反复重复的语句。

（四）换元法

“换元”的方法，即尝试着用改变人物、改变场景、避开矛盾的方法，看看能否改变人物的命运、情节的结局，去认识作者反映的生活。

三、评鉴阅读

在中学阶段，这是属于高层次的阅读内容，注意把握尺度，引导学生用自己的话谈出（或写出）自己的感受，更能引起别人的兴趣与共鸣。

（一）多视角评价

即对一部作品可采取多视角的方法进行评价，如：“评《琐忆》的议论多姿美”“评《黄山记》的结构美”“一滴水中的光辉、评《夜走灵官峡》的构思”等。

（二）比较评价

可在同单元作品、同作者作品、同题材作品、同体裁作品等范围内进行。注意选准比较的角度，引导学生析同辨异，进行分析综合。如：“不同的结尾相同的韵味――《猎户》、《黄山记》、《土地》结尾析。

最后，谈谈必须注意的几个问题。

一、教出“个性”

设计有效的教学环节，启发学生进行联想想象是文学鉴赏的教学重点。

二、鼓励新见

“审美”是客观形象与主观感受的统一，对作品的感受是因人而异的，不同的读者总是根据自己的观点立场、生活经验、性格好恶，对作品中的形象进行诠释和评判，无怪乎一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。

三、归纳学法

教师在课堂上的示范必须明确、清晰，要帮助学生归纳学习方法 。

四、拓展课堂

要拓展课堂，建立“大单元 ”“大语文”观念。“大单元”观念即用单元教学的理论，读一篇带一串，举一反三，以达到开阔视野，提高赏析能力的目的。“大语文”观念即读作品联生活，培养学生的审美情趣，走出课堂，发现生活美、自然美、影视艺术美，运用课内所学鉴赏方法对这些美进行欣赏、评价，并能够将 感受写下来。

五、要注意阶段侧重

以上方法是就整个中学阶段的文学鉴赏课而言的，各个年段对能力的要求各有不同，因而应各有侧重。