多动手,早成才

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随着社会的发展，独生子女的增多，现在的父母对孩子的期望也越来越高，可以说是“望子成龙，望女成凤”的心里人皆有之。教孩子识字，弹琴，学画，学跳舞蔚然成风，这些似乎成了培养孩子成才必修的科目，而他们却忽略了孩子的兴趣所在，更不懂得这些学习活动是在孩子不感兴趣的前提下的被动学习过程。未来社会需要高智力，高能力的人才，这里所指的智力与能力不是等同的，不能说幼儿智力发展了，他的能力也发展了。我们应该明确“智力≠知识≠能力”这个含义。不能因为幼儿发展了其一，那么其他就都发展了

一、多动手与幼儿学习的关系

让孩子多动手是有很多好处的。首先多动手有利于幼儿大、小肌肉群的协调发展，使手的动作趋于灵活。如剪纸活动、搭积木等活动。其次多动手有利于幼儿在认知结构上建构。根据皮亚杰的认知结构论，内化的动作既产生了各个年龄阶段逻辑各不相同的心理运算活动，也产生了表征性的符号化的认知活动。内化发生于感知活动动作的小型化和具体动作抽象化的过程、也就是说幼儿的动手操作是一个建构和创造的过程，通过自身的动作把所获得的经验真正内化成自己所需。再次，多动手有利于幼儿主动学习。幼儿在动手操作的过程中，去探索事物之间的联系。这不仅满足幼儿的动手操作的愿望，更满足了幼儿对事物的好奇心。多动手能充分调动幼儿学习的积极性和主动性。这是幼儿全身心投入的活动，幼儿真正做到了动手动脑，发展了思维力。想象力，创造力等。

二、让幼儿动手操作的可能性

我们从幼儿生理和心理两方面来看。幼儿的骨骼和肌肉以较婴儿时期发展，如幼儿已可以进行比较精细的活动，接插玩具，用剪刀等。动作也逐渐协调起来，并且幼儿各方面知识及社会经验也在不断地增加和积累，他们在各种活动中都表现出强烈的好奇心与积极性，渴望模仿成人的动作，渴望参加各种实际活动。因此，我们可以看出。幼儿已具备了学习各种动手技能的能力，作为教师有责任也有必要去多方面地培养幼儿的实际动手操作能力，以促进幼儿全面发展。

针对幼儿教育中所出现的误区，我们“单元教育活动化”课题在教学及日常生活中，非常注意幼儿动手能力的培养。旨在让幼儿在多种活动中去探索和发展，通过幼儿自身的活动由被动学习主动学习，使幼儿通过实际操作把所学的知识、技能真正内化成自身的需要，全方位的促进幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，为培养跨世纪的人才而努力。

三、动手练习的途径和方法

我们是怎样在活动中培养幼儿的实际动手操作能力的呢？概括一下可以从以下几方面入手：

1.创设活动环境

教师在设置环境时，应把是否便于幼儿活动放在第一位。我们把教室分成了若干活动区域，使幼儿能在个活动区根据自身的需要，在有的、有选择性的进行活动。对于自己有选择机会的幼儿而言，把教室空间分成不同的活动区是最好的办法。这些活动区帮助幼儿确定自己的选择，因为每一个区都有一套独特的材料和活动机会。在可能的情况下，活动区应安排在教室的四周，中间留有一块空间，作为集体活动的空间。如我班把认知区设置得较大，以便集体活动的需要。其他活动区设置时应考虑到方便与合理性。

活动区是提供给幼儿活动，动手操作的区域。根据幼儿年龄特点以及学习的需要，我们在小班设置了以下活动区：认知区、表演区、阅读区、美工区、建筑区、角色区（娃娃家、医院、公共汽车、超级市场）玩沙、玩水区等。中班可以增添角色区中的理发店，大班可增添科学发展区等。活动区的设置应考虑到各活动区是否可以促进幼儿全面协调的发展。

2.提供活动的材料

各种材料的准备要充分考虑到年龄班的特点，另外要考虑到材料的可操作性。我们为小班准备了以下材料：

认知区：串珠、动物拼图、走迷宫、常识图片、手指木偶、拆布、扣扣子包、穿线板、小钉板等。

美工区：油泥、油泥模具、拓印画底板、弹珠滚画（弹珠、白瓷盘）、喷刷画（牙刷、绷子）、瓷砖、剪刀、浆糊、颜料等。

阅读区：各类小班幼儿图书。

建筑区：中型积木、小汽车、装饰用的花草树木、小动物等。

表演区：录音机、磁带、头饰、沙巾、乐器（小铃、木鱼等）、讲故事用的小型教具。

沙水区：玩沙用具（沉浮实验的用具、喷水壶、沙漏、风车、小铲子、桶等）。

角色区：娃娃家（娃娃家用具、旧衣服）。

超级市场（各种废旧用品、自制水果、蔬菜等）。

医院（医院用具、废旧材料等）。

3.创设动手机会，学会动手的方法

教师在一日活动中，应帮助幼儿学会动手的方法，多提供动手机会。以各种材料引起幼儿动手的愿望，教师通过示范、讲解等方法，帮助幼儿学会如何去操作材料，同时可以激发幼儿发现新的操作方法。教师还应提供幼儿联系动手的机会，如教会幼儿用扣扣子包后，可以鼓励幼儿给娃娃家的娃娃穿脱衣服，给自己的衣服扣扣子等。各活动区材料不同，操作使用的方法也不相同，学习应从易到难，从简到繁。在日常活动中，教师可以有意识地引导幼儿选择活动区，多提供联系机会，使幼儿逐步做到熟能生巧。另外，使幼儿学会动手的方法，可以提高幼儿动手的积极性与主动性。

四、培养动手常规，提高动手技能

（1）要鼓励幼儿使用材料。幼儿学会了动手的方法后，教师应鼓励并引导幼儿多动手，运用所有感官主动地进行探究。幼儿的天性是好动的，对周围事物充满了好奇心，对什么东西都想去摸一摸，看一看。教师要引导幼儿通过他们自身的摆弄去探究事物。幼儿认识事物大多依赖与直接经验，通过实际操作去发现事物的因果关系。通过手的操作，不论幼儿的发现是对或是错，都能给幼儿留下深刻的印象。这些过程都是幼儿主动学习的过程，在发现错误后，幼儿往往能通过再一次的操作达到使其正确，因而去发现规律。让幼儿尝试错误，也是一种学习的手段。如认知区的动物拼图，幼儿不可能一下子拼出完整图案，必须是他们不断尝错误从而得出正确结果。只有幼儿多使用材料，才能逐步提高他们动手的技能。

（2）其次是拓展幼儿对材料的使用。在幼儿熟悉并能使用各种材料以后，教师应有目的地引导幼儿创造性地使用材料。如美工区中的油泥瓷砖贴画，教师教会幼儿做简单的平面造型，学会了捏、搓、压扁等技能后。可要求幼儿创造出不同的平面造型。同时教师可帮助幼儿在活动中用现有材料代替没有的材料。这样才能使幼儿做到动手动脑。

（3）教师要鼓励幼儿合作，共同使用材料。有些材料旺旺一个人操作要比几个人操作要困难，因此教师可以引导幼儿互助、合作，以此促进幼儿同伴间关系的发展。如泥工区，要求幼儿制作点心，这是幼儿不仅可以合作，共同制作某一种点心，还可以互助，如果有幼儿不会制作，而另一名幼儿会，教师可引导幼儿互相帮助，不仅使幼儿掌握技能，又可增进幼儿之间的关系。

（4） 培养动手常规。教师应让幼儿学会正确取放各活动区材料，做到从哪里拿，放到哪里去。同时，要让幼儿爱护所有的材料，减少材料的损耗程度。并且让幼儿学会协商，尽量做到不争抢。

在活动中培养幼儿的动手操作能力，不仅是包括了日常活动，还包括教学活动。我们已把美术、数学这两个活动融入活动区内，使幼儿在玩中学，真正让幼儿做到动手动脑，变被动学习为主动学习。其它的学习活动，我们也将进一步探索使其完全融进活动区中去，使幼儿在动手的过程中获得知识经验，为培养新型人才努力。