关于提高学生英语口语能力的思考

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随着改革开放的日益深入，随着中国在世界经济中的地位日渐增强，社会对大学生，毕业生在英语方面的要求也逐渐提高。不仅要求他们有较强的阅读水平，能阅读专业技术文献，而且希望他们有良好的口头表达能力，能用英语进行交流。同时“只会阅读，不敢张口”的哑巴英语越来越不受社会欢迎。在这种形势下，大学生对口头表达能力日益重视，渴望有锻炼英语口语的环境和机会。许多大学都开设了听、说课，帮助学生提高听力和口语水平。但光靠课时量很少的听、说课是源源不够的。

现在大学生的兴趣广泛，求职欲强，参与意识也日益增强。他们迫切希望能用英语表达自己的观点，畅谈自己的体会，但由于在中学接受的都是词汇和语法知识的培训，在加上高考的压力，他们没有养成考口说英语的习惯，而是习惯于上课听老师讲，下课做题，改变习惯是痛苦的，而紧张、焦虑和害怕同学嘲笑心态更是学生开口说英语的绊脚石。所以很多学生在英语考试中考高分，在实际应用当中却是“沉默的人”。为了结束学生的“沉默英语”，迎接21世纪对人才的挑战，教师需要采取行之有效的教学方法，创造出积极的教学效果，以便让学生开口说英语。

一、教师应指导学生在课外吸取大量的语言素材

ELLIS认为，要促成第二语言习得的发生应具备两个条件：（1）为学习者输入所需要的语言信息。（2）学习者具有内在的可加工语言信息的机制。根据这一点，语言信息量的输入是第二语言习得的首要条件。只有大量的语言输入才有可能促成第二语言习得的发生。由于课堂时间有限，学生的信息输入量少，语言实践机会少，课堂学习源源不能满足学生的需要。所以教师应鼓励学生在课外主动接触并吸取各种语言素材，如阅读报刊、杂志、科普文章、小说等自己感兴趣的各种英语阅读材料，收听英语广播，收看CCTV的英语新闻节目等，并在课堂上做presentation，与其他同学交流。通过接触大量较地道的英语书面及口头语言，学生可以摆脱母语的干忧，用英语思维，为最终在口语表达时脱口而出提供可能。

二、教师应充分发挥精读课在语言输入中的重要作用

精读课尽管是有限的，却是英语学习中必不可少的一个环节。课堂教学在学生的语言输入过程中占据了重要地位。在这段时间里，教师系统地向学生传授知识，既包括单词和短语的用法，也包括文章的背景知识和课文的大意。由于这段时间内学生的注意力比较集中，集体学习的气氛较好，语言输入的质量相对高。

语言的输入可以分两部分进行。第一部分包括文章的破题，即学习课文的必要性和意义。教师可以介绍背景知识，并问一些导入性的问题，以唤起学生的兴趣，并激发和以前知识的联系，构建知识网络。下面以《21世纪大学英语》BookⅢ Unit3，Texit A TheSenseof Wonder这篇课文为例。老师先让学生看了一幅画，经过很仔细的观察，发现画中隐藏了四个人像。看画的过程表明，如果我们用眼睛以及其他感官仔细观察，可以在生活中发现很多令人惊奇的事物。但成年人由于工作上，生活上的种种压力，渐渐失去了新奇感，对外界事物失去了感知并表示惊叹的本能。因此保持学生的新奇感很重要。老师向学生介绍了学习课文的意义后，与课文相关的问题进行提问，让学生回答，以启发他们的思考。

（1）What are the five senses we usually speak of？

（2）if you had to lose one of your senses， which one would you choose to give up？ And having lost it， what do you think you’d miss the most？

（3）What would you most want to see if you had only 3 days to live？

这部分输入以口头为主（教师说或学生说），教师的精心设计是关键。了解了课文的重要性以及与自己的密切相关性后，学生的兴趣大大增强。这时需要第二部分输入，即书面语输入。这次输入要完成的主要任务是：

（1）掌握课文的篇章结构，从宏观、整体的角度来说把握文章的全局，避免只见树木，不见森林。教师应从分析一篇课文的部分段、节做起，逐步做到对整篇课文的分析。通过这个途径帮助学生把握课文的中心思想、作者的态度和意图，把握整篇课文的组织和布局，并在这个前提下理解课文中的每一段、每一句甚至每个词。

（2）理解课文，了解课文大意。为了进一步阐述、延伸课文的主题，教师应以课文为线索，以课文书面语为语境，多问几个WH-问题。这些问题诱导学生积极思考，并开口答问题，从而提高学生的口头表达能力

（3）重点语言现象的讲解，包括单词、词组和语法结构。这部分内容如果讲解过多，就没有主次之分，让学生无所适从，不利于他们语言技能的发展和词汇的习得。所以这一部分要做到有选择、有控制地讲解。

三、教师应在精读课上开展多种活动，激发学生的输出

Krashen指出，大量的语言输入（即接触所学语言）是第二语言习得的必要条件，但是输入仅有助于感悟性语言行为（指说和读）的被动接受，尚不能转化为主动的语言输出行为（即说和写）。因此，要提高英语口语水平，必须依靠大量的实践。而精读课，作为英语学习的重要场所，就应该为学生提供这样的语言环境。在课堂上，教师可以根据实际情况，组织各种活动，让学生有机会练习口语。在讲解这篇课文的过程中，教师要开展以下活动：

（1）让学生复述课文的主要内容。在给学生解释完课文的语言点之后，教师让几个学生在黑板上列出本文中所出现的重要的词和短语，然后让他们尽可能多的使用词和短语来复述如何保持新奇感及其意义。这个过程其实就是学生把所学知识经过整理进行输出的过程。

（2）学生开展讨论。题目是：Is childhood the happiest time of one’s life？ Why or why not？全班共分为几个小组，以小组为单位展开讨论，然后每一个选一个代表发言，汇报讨论结果。学生们就自己的亲身经历，对这个论题展开热烈的讨论。该论题没有固定的答案，目的在于锻炼学生用英语表达观点的能力。讨论结束后，在教师的鼓励和动员之下，代表们争先上台演讲。教师一定要认真地听取每位同学的发言，并在适当的时候给予提示、帮助、评论和提问。在发言中，有些同学认为自己在童年时无忧无虑，与小伙伴们玩得很开心，而长大以后要面对生活中的各种问题，觉得压力很大。而有些同学则认为，长大以后学到了很多知识，经历了很多事情，并可以掌握自己的时间、金钱甚至名誉，其次欢乐程度是学生们无法想象的。通过讨论，学生可以把课文内容和现实生活联系起来，对人生进行深入的思考，并与其他同学展开交流，从而既对课文的内容有了进一步的理解，又培养了自己的口语表达能力。

四、注重同义词与反义词的教学

这里讲的同义词包括同义词和近义词。英语中有大量的同义词，在词语或课文讲解过程中遇到有同义词的词时，教师可以该词为圆心由学生指出其同义词，或由教师指出同义词，圆周上的点越多，越具有挑战性。同义词教学一方面教师必须具备深厚的文字功底，为学生分析情趣各词之间相同的义素，另一方面要求学生必须勤动手动脑，随时记下有用的东西，在理解的基础上加深印象。同义词的讲解是―个难点，尤其是学生受母语干扰而联想的一些词语。英语中有大量的一词多义现象，这是教学中的难点。很多词有基本义、引申义、转化义，在教学中教师应注意把一个词的几种意义分别讲解举例。有些多义词，在教材中只出现了一种用法，而实际语言中用法很多。先让学生掌握教材中的基本用法，再逐个体会引申用法，这样就不会造成混乱。有些多义词可用学生学过的动词代替它，以后出现再次提醒学生，在讲课中，复习、巩固以前学过的词汇，有利于他们自学。