生态语文教学:让语文“活”起来

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让学生用嘴巴读一读、说一说，用手画一画、摸一摸，用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用脑想一想，让学生对语文的教学内容有体验、有联想。

“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”几乎每一位教师都知道德国教育家第斯多惠的这句话，但却很少有人能在课堂上有效地实践它。通往活力课堂的途径或许有很多种，但走在学习、思考、实践生态语文教学的路上，我的确感受到了活力在课堂中焕发，生命在课堂上尽情绽放。

语文走进学生的真实生活和审美世界

生态课堂最早起源于上世纪70年代的西方，它站在生态美学的角度，从认知领域到学生生命领域延伸教学，关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展。

审视生态语文，它和传统语文教学之间的区别在于：传统的语文课堂，教师重视“教”，而忽视“学”，学生完全处于被教学、被动学习的状态，每天面对的是字词训练、篇章分析，完成任务、应付考试成了他们的首要任务，没有空余时间阅读、认识广阔的世界，审美体验缺乏，思维发展僵化。而生态语文超越了传统语文的弊端，课堂以人文为本，以儿童为中心，以开放为经，以个性发展为纬，回归自然，唤醒对话、体验、情感和智慧，营造焕发生命活力的课堂教学。

具体说来，生态语文有体验性、多元性和适应性三个基本特征。

体验性。生态语文需要生活的体验，故教师要把语文引向生活，把生活带进语文，让学生体验和触摸到鲜活、可感的生活语文。所有的经典都来源于动人的生活。在生态课堂上，经典可以通过生活化、可触摸的形式重现。海伦・凯勒离我们远去了，但自小双耳失聪却还在不断创造耀眼成就的周婷婷还在；瞎子阿炳离我们远去了，但《二泉映月》还在传递着情感；《爱之链》中充满爱心的乔依离我们远去了，但汶川地震众志成城的人们都还在。体验就是经历，经历是一种成长的财富，学完《第一次抱母亲》去体验给爸爸洗脚，学完《二泉映月》去阿炳故居想象他的遭遇和生活，学完《苹果里的五角星》，我们可以让学生自己动手切一切，和作者一起享受发现苹果里奥秘的乐趣……这些都可以进入生态语文课堂的视野。

多元性。“生态”的语文是和谐共生的。其一，学习主体是多元的。生态语文课堂把学生看作不同个性的儿童组成，打造“多元共生”的学习合作关系。如小组合作，有小组长、计时员、记录员等多种角色组成，每一种角色处理学习的方式各不相同，在寻求认同中合作完成学习。

其二，学习活动是多元的。一个学习内容往往会有不同的学习活动串联起来完成。组织者要设计智慧的、生态的学习活动以达到最佳的学习效益。如拼音教学中声母“b、d、p、q”的辨析，有的教师用“摆一摆”的方式，准备“竖”和“半圆”，让学生在随意组合中分辨这些长得很像的声母；有的教师则用“儿歌”的形式来区别，“b和d对面坐，p和q面对面”，学生很快就能区别清楚。

其三，学习能力是多元的。每个学习主体的学习能力各不相同，语文生态教学中，教师要关注每位学生的现实学习能力，分配不同的学习任务，让每一位学生的成长需求都能得到满足。

适应性。学生的学习离不开特定的学习现场。生态环境和学习主体间为相互作用的互惠关系。为此，生态语文的适应性还指向生命体与学习现场之间的和谐调适，它强调现场感和学习主体在现场与他人交往、互动。现场的学习环境应随着学习主体的需求而不断变化。如学习《做一片美的叶子》时，学生自学4～8自然段，体会描写时子美的句子并写出感受。安静的阅读氛围时而画句子，时而写感受，在默默地体会中走进文本，与作者对话。同时，等生还要观察真实的叶子，走进大自然，从而对语文的句子产生更深刻的共鸣。

从亲近、感悟。走向主动的语言表达

生态语文教学追求语文的工具性与人文性的和谐统一，重视目标、过程、情感的生态，引领学生学着以现实生命事件中的寻觅、感悟和创新为学习方式，让整个语文学习成为和谐、开放、圆融的生态系统，能从根本上提高语文教学的效益。在教学实践中，围绕生态语文教学，我逐渐积累了一些具有实效的实践攻略。

确立生态教学目标，让教学指向“亮”起来。生态语文教学目标有三个维度：人的发展性、教的生活性、学的个性化。核心就是强调人的发展，注重学生听、说、读、写的语文素养和情感、态度、价值观的培养。而有生命力的语文课程应该来源于生活，故教学目标要尽量使教学还原生活，让学生的生活经验与教学有效对接，生态的语文学习从一定意义上来说是生活的教学。学生是学习的主体，是独立个体，课堂应该尊重学生自主发现问题、解决问题的成长需求，体现学的个性化。例如，在一节低年级的拼音教学中，教师出示“d”的图片，引导学生投入“你发现了什么”；在区分“t”“d”的读音时，让学生把手放嘴前感受区别。

建立生态教学过程，让语言文字“活”起来。如何让文本枯燥、乏味的文字呈现出生活的画面，让文字“活”起来？语文教学要特别重视让学生自己去用嘴巴读一读、说一说，用手画一画、摸一摸，用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用脑想一想，让学生对语文的教学内容有体验、有联想。

例如，教学《真想变成大大的荷叶》时，“我”为什么“真想变成大大的荷叶”是课文的难点。我会摘来两三枝大荷叶，让学生举一举荷叶，想象一下，假如现在烈日当空，举一片荷叶什么感觉。学生们欣喜地发觉荷叶就像一把大伞，似乎能感受到荷叶带来的那份清凉、惬意。那假如自己能变成一片荷叶给别人带去快乐，那是多美妙的事呀！

把荷叶贴在黑板上，让学生画上几条小鱼、几只蝴蝶……一幅生动的“荷塘图”呈现在眼前，美的画面一下子就唤醒了学生们对夏日情趣的热情，调动了学生的审美体验，再愉悦地读读诗歌，这种美的情感就得到了升华。

培养良好的教学情感生态，让教学对话“暖”起来。教学情感生态，就是指师生对话、生生对话、生本对话的情感生态。常说“披文入情”，就是要孩子与教材对话，与文本进行情感交流，进而建构自己的认知大厦。作为引导者，教师在课堂中要激发孩子内心深处的冲动，使他们亲近语言，感悟语言，进而激发孩子把抽象的事物形象化，再以书面、口头或其他语言形式表达出来，实现由认知到运用的良性循环。

例如，在教学《天鹅的故事》第五小节时，可以先利用学生已有的阅读基础，体会句子该怎么读？为什么这么读？你仿佛听到了什么，看到了什么？引导学生带着想象去朗读，在头脑中形成“天鹅破冰”的具体画面。这些问题和要求会让平面的文字生动起来。平面的文字读起来变得有声有色、入境人情。

调动深层次的情感，可以让孩子转化自身角色，顺利地进入课文中的角色，变为一个参与者。这时的学生“物我相容，物我统一”。“假如你是这只老天鹅，你会怎么想？”这样一个看似简单的问题可以把孩子带入一个情绪场，让我们看到不同的孩子内心世界那些不同的精彩。

在对待语言文字的感觉上，读是表达情感的一种适度的方式。例如，悟读帮助学生触发联想，望文生象，读得有滋有味，文中之意自然不言而喻。

不难看出，在生态语文课堂中，学习的主人是学生，但是理念的设计和引入却是由教师来完成的。这对教师的要求是极高的，它要求教师要始终对课堂中的“人”保持真切关注，让生态教学回归“生命关怀”的教育本质，关注学生的学习状态，寻找共性，尊重差异，有效触动学生心灵，帮助学生养成终身阅读与思考的习惯，全面提升学生语文素养，并留给学生审美的课堂空间。同时，要带领学生从教室小课堂，走进社会大课堂，营造思维自由开放、形态有序和谐的课堂教学空间。

吕叔湘先生说：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”这是对语文教学最朴素的诠释。生态语文教学就像在广阔的大自然中种庄稼，有春种的期盼，有秋收的喜悦，有日月星辰，有泥土的芳香。学生身在其中自由呼吸，吮吸着语文的营养和智慧，用生命拥抱语文，用语文滋润生命，这才是语文教学的真正意义所在。