在教学中注重培养学生的质疑习惯

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小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，学习习惯不仅影响学生小学、中学的学习，甚至影响其一生的学习。根据深化教育改革，全面推进素质的要求。教学中要激发学生创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生质疑的学习习惯，尤为重要。

一、培养学生质疑提问的习惯

爱因斯坦和英费乐尔德曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题要重要。因为解决一个问题也许是一个数学的或实验的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。如在教学“年、月、日”一课时，判断某一年份是平年还是闰年是个难点。根据公历年份是4的倍数，一般是闰年。但公历年份是整百年时必须是400的倍数才是闰年。我出了一组年份，让学生判断，有一个爱动脑筋的小机灵说：“老师我发现一个年份的个位上是l、3、5、7、9的是平年，个位上是0、2、4、6、8是闰年。”虽然结论不完全正确，但这种想法很好。这时另一位学生激动地站起来说：“老师，我不同意，比如刚才出的2000年、2004年是闰年，而2002年个位是2，但它是平年。”当学生质疑时，老师的表情、态度很关键。一定要赞许他、关注他的观点，学生们的质疑小浪花才能一浪高过一浪。又如在教学“0除以任何非零数都得0”。有学生提出“0为什么不能作除数”。“0÷4=0而4÷0=也得零吗？”学生争论不休。我说：“同学们，咱们做个猜数游戏好吗？”让第一排4位同学拿出空铅笔盒，猜猜老师手上可能拿几根粉笔平均放在每个铅笔盒里“4根，8根……0根”，每个铅笔盒中会得到相应的“1根，2根……0根”。如果老师拿了4根粉笔，现在一个铅笔盒却没有了，平均分的份数也不存在了，还有每份数的结果吗？通过具体实例，结束了这场争论。如果没有提出质疑，可能这个问题会有更多的学生含糊不清，只去记结果。新课标中指出：为了使学生更好的进行独立思考，合作交流。教师应鼓励学生发现问题、提出问题、敢于质疑、乐于交流合作。我们要从一年级开始培养学生，每个小问题，每次的举手提问都是一次思考的火花，老师要及时抓住它，鼓励它，这样既满足学生的好奇心与求知欲，有使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯。学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。

二、培养学生动手操作、质疑解惑的习惯

动手操作的目的是什么？操作的目的是使抽象的问题具体形象，便于学生主动地获取知识，因此，实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学中，培养学生动手操作，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来胧去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生学习积极性。如我们学过的平面图形中有哪些是轴对称图形，请学生拿出剪好的平面图形：长方形、正方形、三角形、圆等等动手折一折看看有几条对称轴。长方形只有两条，正方形有四条。对平行四边形是不是对称图形，学生意见不一致，有的学生说：“沿着对角线剪下两个也是完全一样的三角形。”有的认为不能剪下，说：“轴对称图形的概念中是对折而不是剪下，所以平行四边形不是对称图形。”通过学生动手操作、思考、质疑，对知识的理解更加透彻清晰，有助于学生掌握数学知识。

三、培养学生多角度思考的习惯

多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必需的思维形式。如在教学：山坡上栽松树和柏树，一共栽了104棵。柏树的棵数是松树的3倍，柏树和松树各栽了'多少棵？学生有按方程解，有按比例分配解，有按比例解。还可以怎样解？学生用和倍应用题思路解，有用分数思路解。用不同的方法解题，学生解题积极性高，拓宽了思路，汇报交流共同发展。平时教学中有意识练习多角度思考问题，有利于开发学生的求异思维、发散思维。对于数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法之后，还要求两种、三种直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。

质疑学习的习惯是以思维为核心，在教学过程中相互渗透、相互融合。学生在学习中凭借原有知识去发现问题、提出问题，激发了探究知识奥秘的欲望；在实践中，手脑结合，大量实验或验证；从多角度思考解决问题的方法与途径。如此循环往复，学生的认知结构不断完善，有利于在思维过程中快速、准确地找到知识连接点，从而提高学习能力，更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。