“以听促说”在非英语专业口语教学中的研究

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[摘要]本文旨在探索在非英语专业口语教学中应用以听促说教学方法的有效性。本人将以听促说的教学方法应用到教学实践，发现学生的口语及听力水平有显著提高。实验证明，以听促说的教学方法在非英语专业口语教学中值得应用和推广。

[关键词]以听促说 输入与输出 实证研究 口语教学

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0247-01

一、理论依据

克拉申的输入假说和斯万的输出假说历来都是语言学界所争论的话题，前者更强调输入的重要性，而后者更强调输出的重要性。本人认为输入（听）和输出（说）在二语习得的全过程中是相互依赖和相互影响的，只有将二者充分利用并结合才能有效地促进学生语言习得的进程。因此， 本人在实际教学过程中，对学生在适当的时间并以正确的方式进行了语言的输入即听力的练习，力求有效地促进其口语水平的提高。

二、听前阶段

听前活动是整个听力过程的准备阶段。

1.严格选择听力资料。要选择与口语练习有关的听力材料并提供可理解性输入;提供真实的语言素材并能充分激发学生兴趣;鼓励最大参与并能降低情感过滤。

2.听前热身运动。在听前阶段， 本人设计各种听力和口语练习来吸引学生的兴趣和注意力，例如听前猜语境中的漏词;猜故事发展的顺序;或者根据已给的部分听力材料猜故事结局等等。这样的听前口语热身活动会紧紧地抓住学生们的注意力，使他们的思维紧跟听力材料的内容来验证他们听前猜测的准确性。

3.介绍背景资料。针对一些抽象的并伴有专业术语的听力材料，本人要首先介绍其背景资料，或解释难词难句和相关术语，使学生们在听之前就对听的内容有少量的了解，并激发他们听的渴望来满足他们的求知欲望。

4.明确听力目的。听之前一定要使学生明确听力目的，即听中和听后要完成什么样的任务，以便他们边听边掌握关键词汇和句子，避免漏掉重要环节，为接下来的口语活动积累信息并扫清障碍。

三、听中阶段

在这个阶段，学生们要根据自己所掌握的听力材料完成给定的口语活动。

1.兼顾听力和口语。正如前面提到听力和口语是相互依赖和相互影响的关系，所以在听过程当中要同时发展听力和口语水平。充分利用听力材料提高学生听力能力的同时，也要注重培养学生的口语能力，以取得听力口语水平都改进的双丰收。

2.多次播放听力材料。播放次数要根据听力材料的难易程度来定。一般来说， 第一次播放要保持听力材料的完整性和连贯性，以便学生获取内容大意。第二次播放的速度要放慢，以便学生做笔记、抓重点，然后根据不同的要求做口语练习。如有必要的话，料会被播放三次或更多，以便学生思考并自查。

3.必要时暂停。播放录音之前， 老师要对整个听力材料有全面地、清晰地掌握，以便知道何时暂停，并根据学生的反应设计问题。这样老师才能敦促学生边听边练，既可以吸引学生的注意力并帮助他们养成良好的听力习惯，又可以针对听的内容进行及时的口头练习，起到趁热打铁的积极作用。

4.边听边做笔记。在听中阶段，老师应该向学生们传授做笔记的技巧，这是学生记住要点的基本能力， 如记录时间、地点、数量、人的名字和主要事件等等。俗话说好记性不如烂笔头，边听边记也为学生们在听后阶段的口语练习做了必要的和充分的准备。

5.边听边做练习。听力练习在一定程度上是基于任务型的教学。换句话说， 听力教学要求学生边听边完成相应的任务，包括听力的和口语的练习。在听的过程当中，可以设计各种各样的活动来丰富听的环节。

四、听后阶段

在Let’s Talk这本书中列举了几种听后活动，主要包括个体任务、二人合作、小组工作和加入别组等等。下面就这四个活动进行详细说明。

1.个体任务。个体任务是由单个学生独立承担一项学习任务。在听完材料后，要求他们重复一些重要的单词、短语或句子，他们随时必须准备好回答老师的任何问题，而口述听力材料大意是个体任务的常用方法。

2.二人合作。在听后阶段，老师会要求两位学生组成合作伙伴， 以便他们能做一问一答的练习。一位同学根据听力材料编出一些问题， 让另一位回答， 或者他们可以在一起讨论教科书给定的问题，彼此交流答案。除了上面的练习， 角色扮演也是课上经常进行的有趣并有效的口语练习活动，即在听了对话材料后， 学生就对话内容进行角色扮演，用自己的话表演大意，这样就无意识地创造了一个真实的语言交流环境。

3.小组工作。当所布置的任务需要有两个以上的学生参加时，老师通常把整个班级分成由4个或6个学生所组成的几个小组。每个小组既要有成绩好的学生，也要有成绩差的学生，既要有积极活跃的学生，也要有沉默寡言的学生，这样会保证各组学生的多层次性。

4.加入别组。这种活动通常是学生们就一个话题讨论得意犹未尽，并有充足的教学时间情况下进行的。老师要求学生们互相参加别的小组来交换信息， 交流观点。这会激发学生从不同的视角去思考同样的问题， 也有助于学生们转变思维模式，拓宽视野。

五、结论

通过对实验班和对照班前测成绩与后测成绩进行对比分析，得出结论：两班学生在口语水平相当的前提下，受到以听促说方法指导的学生听力和口语成绩显著提高。所以实验证明，以听促说的教学方法在非英语专业口语教学中值得应用和推广。