阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究

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【摘 要：英语阅读能力的提升依赖阅读教学策略的运用。而阅读策略的价值研究能够帮助教师培养学生的语篇能力，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的综合语言运用能力。培养学生享受日常学习英语的乐趣。

【关键词】：阅读策略 阅读能力 阅读兴趣 自主学习

一、 研究的目的

根据新的英语课程标准规定7～9年级分别完成三级、四级、五级目标要求，学生除了教材外，课外阅读量应累计分别4万词以上；达到10万词以上；五级达到15万词以上。表明新课程标准非常重视英语阅读，同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。《标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。”【1】

二、实际教学发现的问题

笔者认为，一方面是学生没有阅读兴趣与习惯的养成，部分学生缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是学生缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们试图在这两方面针对学生的具体情况，在七年级即初一的英语教学中给以一定的指导，强化日常习惯的养成。笔者就以下问题进行一些探讨：一学生来自不同的地区，小学阶段使用的教材不统一，词汇量存在差异，现在集中在一起阅读速度参差不齐；二阅读量和阅读准确率同一班里高低不同。

三 、理论架构

对英语学习者来说，阅读技巧尤为重要。教师具备良好的阅读技巧，将能够帮助学习者在各个领域里获得更大的进步。教师在教授阅读的过成中，对阅读教学策略和技巧的合理运用，很大程度上帮助学习者提高阅读理解能力，从而推动其他各项能力的不断发展。

将阅读教学策略总结归纳为八项内容：激活背景知识（activate prior knowedege） 培养词汇知识（cultivate vocabulary） 传授阅读理解技巧（teach for comprehension）提高阅读速度（increase reading rate）验证阅读策略 （verity reading strategies）评估学习进步（evalute progress）提高阅读速度动机（build motivation）以及备选合适材料（plan for instruction and select appropriate reading materials）【2】

以上八种策略中，笔者认为“传授阅读理解技巧，备选合适材料”等两项尤为重要。

很多学生之所以不能正确理解材料的意思，一个重要原因就是他们没有监控好自己的阅读过程，例如：选择连接和解释材料中的信息，提出预测和假设等等。

一般来说，对于说明性文章，教师可以采用Olge 建议的 K-W-L 三部过程进行教学。【3】 StepK―What we know ，StepW--- What we want to find out 这类同于一个预测过程。学生在开始阅读以后的阅读会产生对后文的阅读兴趣和好奇感而教师在这一步中就是引导学生具体化自己的疑问，使学生意识到在之后的阅读中他要着重了解的内容。StepL---What we have learned，，当学生阅读结束后，他们就可以提炼出之前所提问题的答案。这一过程体现的就是学生的元认知过程。

四、研究的内容

除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。如何指导学生掌握必要的阅读策略和技巧是我们要解决的关键问题。【4】

五、研究的对象

实验班为2个班，初一（4）班，初一（9）班共计113名学生

六、研究的方法

以调查法、观察法、个案法、谈话法、经验总结法为基础研究方法，主要采用以下方法：

1、调查法：初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过问卷等形式了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

2、个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？

七、研究的主要工作

收集研究了新课标、教学理论，英语阅读技巧等有关资料，为进行课题研究提供理论基础和科学依据。同时调查分析学生学习英语的困难所在，有限的阅读量和不适当的阅读习惯会严重阻碍学生学习英语的进程和兴趣。

对所选的教学实验班，按本课题研究的目标，内容有条不紊地进行，开展活动，努力引导学生养成阅读的好习惯。每周安排一堂课，指导学生进行阅读。

试验一学期的实验和研究，基本达到预期的目标，取得了一定的成效，具体表现为：

（1）实验班整体已形成浓厚的英语阅读氛围，课外阅读的兴趣有所增强，学生的阅读习惯有所改进，期中期末考试阅读成绩有所提高。

（2）学生的阅读速度提高了。

八、研究的初步体会

经过一学期的实验与摸索，笔者体会到：

1、 激发兴趣，让学生爱读书

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。【5】在起始年级就开展的英语阅读“第二课堂”，通过各种活动来培养学生阅读兴趣。让学生在活动中感受到阅读非常有趣，激起了学生强烈的阅读兴趣。对激发学生兴趣起到积极的作用。

2、 加强引导，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。学生的一日一读、摘抄、表演等活动都促进了学生的阅读习惯的养成。

3、 开发阅读资源，使学生读好书

增加阅读量，开发阅各种读资源，开展各项活动。指导学生看一些英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语，听一些英文歌曲，看一些原版大片，让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣。【6】

英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，在没有英语真实语言环境的情况下，阅读已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一。指导学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力，另一方面，学生借助课外阅读中的背景知识和有关内容可以加深对教材的理解。只有足够量的积累，对语言的运用和感悟能力才能有质的飞跃，课外阅读就是这个“量”的积累过程。更重要的是，课外阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力有或多或少的提高。经过一段时间的实践，笔者发现阅读策略的价值研究能够帮助教师培养学生的语篇能力。

参考文献：

1、 中华人民共和国教育部；义务教育英语教育课程标准 北京师范大学出版社 2011；

2、 Olge D.K―W―L：A teaching modle that develops active reading of expository〔J〕.The Reading teacher，2010

3、 刘丹丹；中国英语学习者的阅读策略研究[D]；苏州大学；2001年；

4、 张俊英；第二语言学习中阅读策略的对比研究[D]；河北师范大学；2002年；

5、 黄丽红；论阅读策略与中学生英语阅读能力的提高[D]；陕西师范大学；2002年；

6、 周学军；外语阅读策略及其个体差异[D]；江西师范大学；2003年。