浅谈初高中化学衔接教学
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摘要：主要分析初高中教材差异及学生学习过程中的学习障碍，论述了教学衔接的方法和措施。
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0066-02
化学是一门内容关联性非常强的学科，知识间的相融相通性很关键，拥有强大的基础知识基础才能更好为以后学习的生涯打下铺路。而在我们的平日教育教学中，我们很容易发现一个问题，就是在学习过程中教学出现的断层。首先，教材上的脱节。教材的脱节让中学时还只是对化学初步认识的学生，在高中的知识讲授时，不知所措。这不能怪我们的学生学习不努力，是我们的教材在编辑的过程中，没有一个知识结构层层递进的引导关系，让学生一头雾水也属正常。其次，是教法问题。我们在教学过程中，教师的课程内容讲解，大多是按照教材内容安排来进行的，很少人先去关注学生的知识掌握情况，而是直接的内容灌输。这样就影响了我们的教学质量，也正像我们课堂上学生的学习状态那样，基本上都是老师一个人在讲，而学生只是听天书的状态，这是我们教育长期以来的一个弊端。再次，是学生的学习态度。我们的教育过程中，知识讲授基本上成了唯一的教育途径，而轻视了正确引导。大部分学生都知道学习书本知识，由于教材内容上的限制、初高中的知识断层，就让学生们的学习知识面更加狭小，这也是高中学习无法跟上进度的一个重要原因。以上三种，我们经过分析认为可以有如下的应对方法。
一、教材衔接
初高中化学教材编写上存在着脱节现象。初中化学教材的内容注重生活实际、现象观察，但不追求逻辑严密和系统完整性。在知识点的传授上，一般是就事论事，元素化合物间的横向联系较少；而高中化学知识的编排从理论水平、内容深度、难度方面都有很大的提高。研究的问题常常涉及到本质。这就使一部分学生在进入高中后出现了学习困难的现象，有些无所适从。因此，抓好初高中化学衔接教学，是提高高中化学教学质量的必然步骤。
二、教法衔接
1.以化学实验为基础，调动学生对化学学习的兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，要充分发挥实验的魅力。化学实验中物质形态的改变、颜色的改变、新物质的生成以及一些剧烈的发光发热现象是中学生对化学产生直接兴趣的感官刺激。在高中化学的教学中，实验教学的重点要从初中化学偏重于对实验现象初步观察能力的训练、对实验操作技能的培养，逐步转移到分析实验结果、处理实验数据、设计简单实验方案的教育。在课堂教学中，首先应精心设计演示实验，优化教学过程，帮助学生通过实验现象解释化学反应，其次可以通过学生动手演示实验，促进学生对实验的分析理解能力，从而提高学生的设计实验能力，由验证性实验转变为探究性实验，从而发现化学学科的趣味。例如：高一化学金属钠的教学中，通过金属钠用小刀可切、浮于水面、熔化为小球、不断游动、发出声音、滴入酚酞溶液变红等现象，逐个推性质，进而引导学生推测制法。
2.以探究式教学为根本，提高学生对化学学习的积极性。由于初中学生的知识经验与智力发展水平，初中化学教学中往往现象讲得多，道理讲得少，教师注入多，学生总结归纳少，学生常以机械记忆为主。而进入高中后，所学化学知识不断拓宽加深，所讨论的内容更加深刻地反映着事物的本质特征。在课堂教学中坚持可接受性和循序渐进原则。采用“区别对待，分层施教”的教学策略，即教师在掌握学生特点的前提下，有区别地制定分层教学目标，控制课题的大小、难度、快慢和深度。面向全体学生，使每一位学生得到最好的发展。
3.以化学与社会联系为媒介，提高学生对化学学习的感性认识。化学在其自身发展的角色中，广泛地同各个领域及其他学科密切联系，紧密地同人类自然社会相依存。新世纪化学教学与教材的特点，将以培养具有创新意识和发散思维的社会人为特征，贴近生活、贴近社会是化学教学改革的一条原则。因此，在教学过程中，有必要适时补充一些新材料的介绍或化工产品与人类社会的关系，从而提高学生理论联系实际的能力。例如：酸雨、温室效应、纳米材料，等等。
三、学法衔接
加强对学生的学法指导，切实落实衔接教学。
1.培养学生的阅读技巧，提高自学能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。培养学生的阅读技巧是在培养学生感知和探索化学信息能力的基础上，逐步提高学生自学能力。
2.培养学生的类比学习能力，提高考生归纳总结的能力。化学学科知识点多，识记性内容多，不少学生觉得化学学习听得懂，记不牢。培养学生类比学习，是通过学生的归纳总结把若干个知识点，系统组织起来，使之系统化、网络化。既提高了记忆效果，也掌握了学习化学的有效方法。
3.培养学生分析化学过程，提高化学计算的解题能力。高考化学试卷中，计算题的比例约占20%，初中生对化学计算题的理解大都局限于用化学方程式的比例关系来解决，展示基本计算。而高中化学计算题与数学物理的联系，以及由于对学生能力要求的提高，大都属于综合计算题。主要是解决化学反应的变化过程中物质之间的量的关系。因此，抓住化学反应中的守恒关系，就能找到解题的“突破口”。
总之，初高中化学教学衔接涉及到多种因素，为师者应该始终坚持“学生为主体”、“教师为主导”的教学理念，探索化学教学的途径和方法，为大面积提高教育质量而努力。
参考文献：
[1]全日制九年义务教育初级中学教科书[M].人民教育出版社.
[2]全日制普通高级中学教科书必修教材[M].人民教育出版社.
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[6]基础教育课程改革纲要（试行）[M].