“微游戏”玩转小学英语课堂

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【摘要】当前，小学英语教学中游戏的运用越来越广泛，但一般性的游戏往往会因为时间长、难度大、任务重而让学生的参与度不高，或是留下游戏“后遗症”。区别于一般性游戏，“微游戏”具有微设计、微时间、微难度、微操作、微体验的特点，因此能弥补一般性游戏的不足，并能为游戏教学提供有益的补充。

【关键词】英语教学;微游戏;微设计;微难度;微体验

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0044-02

【作者简介】吴新竹，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222006），一级教师，连云港市英语骨干教师。

作为小学英语教学的重要手段，近年来，游戏的运用越来越广泛。然而，在教学中，一般性的游戏会因为教师过度设计而导致教学目标本末倒置，有时游戏难度太大会让学生游离于游戏之外，或是游戏后留下“后遗症”，即游戏后学生仍然沉浸在游戏之中，影响后续教学环节。鉴于此，笔者认为在英语教学中应该运用“微游戏”，“微游戏”即小游戏，它是以模块化、简单易学、时间短为操作原则，以提升学生对教师和课堂关注度为主要目标的小游戏。“微游戏”切合小学生有意注意时间短的心理特点，具有微设计、微难度、微时间、微操作、微体验等五个特征。“微游戏”的运用能为英语游戏教学提供有益补充。

一、微设计，节约备课时间

“微游戏”的设计应以模块化为原则，着力设计可以被英语教师广泛使用的、典型的游戏模块，这样设计出的“微游戏”才具有可复制性和可推广性。教学中，教师运用这些“微游戏”，不仅可以节约备课时间，而且能相对熟练。如，Song time版块作为巩固环节，经常安排在重点句型及其答句的教学之后，学生们可以用耳熟能详的曲调唱出句型。以译林版《牛津小学英语》四下 Unit 6 Whose gloves？一课为例，在教完Whose ... is this？/Whose ... are they？后，笔者让学生用《两只老虎》的曲调唱出下面的句型：

Whose dress is this？Whose dress is this？

It’s my cousin’s. It’s my cousin’s.

Whose gloves are they？Whose gloves are they？

They’re my father’s. They’re my father’s.

这样的微游戏，既让游戏发挥了作用，又纠正了过度设计而造成的舍本逐末的倾向，是符合英语课程改革的要求和方向的。

二、微时间，把控课堂进程

微时间，就是根据小学生有意注意时间短的特点，把“微游戏”的时间控制在3分钟之内，这样既能迅速收拢学生的注意力，又能避免学生因游戏时间长而开小差。

在一节字母复习课中，教师为突破发音归类的教学难点，安排了 “招兵买马”的游戏。游戏规则是教师先在学生中选出五个元音字母“大将军”，然后让他们手持卡片自己去找“兵”，找对的给该“将军”所在的组加分，并齐声朗读。但是，游戏时间过长，课堂出现了混乱，原本设想全员参与的游戏最终成了五个学生收集字母的个别行为。

根据微时间的要求，我们重新设计游戏，游戏名称改为Look and find，具体操作步骤：教师在复习字母时把字母卡片随机发到学生手中，先让全班学生找出五个元音字母;然后教师给出命令，分别找出A、E、I、O、U的队员，让这五个学生作为五个队的Header，有卡片的学生就会进行思考，没有卡片的学生也会帮助附近有卡片的学生找到自己的队长。但教师需要明确要求游戏中不能离开座位，以免秩序混乱。

这样该游戏就可以在保证学生集体参与的基础上，在较短时间内完成游戏环节，既有一定趣味性，又不会占用过多的课堂时间。

三、微难度，学生全员参与

微难度以适龄性、参与性为原则，力求最大限度地降低游戏的难度，以减轻游戏中学生的任务量。这样既能让学生在游戏中完成教学任务，又能避免游戏旁观现象的发生。

不同年龄段的学生，对游戏的需求各不相同。同一类型的游戏，对各年龄段学生的要求也不同。以Guessing game游戏模块为例， Guessing game旨在借助一些形象的图片、声音、动作等，提高低年级学生的注意力，让他们在猜测中获得新知;而在小学中、高年级阶段，则可以让学生逐渐运用自己的抽象思维、想象力来进行猜测游戏。

以译林新版《英语》三上 Unit 7 Would you like a pie？一课为例，笔者采用Guessing time进行单词教学，如下：

教师先画出一个椭圆问：What’s this？学生猜测：Is this an egg？ Is this an orange？...接着教师出示第二幅图，学生接着猜：Is this a fish？最后出示第三幅图，学生最后终于猜到sweet（糖果），运用这种猜测的形式能激发学生的积极性，他们都想猜出最终答案。

“微游戏”教学不仅有趣，更重要的是能让后进生参与到英语学习中来，从而保证全体学生的发展。因此，把同一年龄段中，小学生的较低理解水平和学习标准作为微游戏的研发设计标准，是凸显游戏微难度特征的重要前提。

四、微操作，学生易学上手

微操作，就是以便捷性、简单性为原则，把学生易学、易动手作为游戏设计的目标，用最少的环节和步骤减少学生因游戏本身而出错的情况。这就要求设计者考虑以下因素：一是游戏环节最多不超过3个，以2个环节为宜;二是减少肢体动作，一般以适度的徒手游戏为基本方式;三是不要离开座位，以免学生因空间的变化产生适应性变化，难以回到教学进程。

以Simon says游戏为例，在译林版《牛津小学英语》五下Unit 6 A PE lesson一课中，笔者采用Simon says游戏，教师发出指令：Simon says， touch your nose，学生做摸鼻动作，如果发出指令时没有说Simon says学生则不做相关的动作。全班分成四组，反应慢或做错的学生被淘汰，回到座位，留下人最多的小组获胜。最后教师给出指令：Simon says， sit straight. 学生迅速坐正，进入下一环节的学习。

这个游戏只有两个步骤，简单易操作，且可以反复进行;另外，教师发出的最后一个命令恰到好处地衔接了下一教学环节，学生注意力能迅速回归到正常的教学中。

五、微体验，避免学生过度兴奋

微体验，以适度性为原则，既要满足学生活泼好动的天性，又要避免游戏“后遗症”。小学英语课堂教学采用“微游戏”是为了帮助教师完成英语教学目标，并在轻松、愉悦的环境下激发学生英语学习的兴趣，而不是追求表面的热闹。

如：译林新版《英语》三下Unit 5 On the farm一课，学生初步掌握动物单词的读法后，教师安排了Running race游戏环节来进行单词的操练。教师通过动画展示三种动物的赛跑场景，然后请学生分别选择喜爱的动物，在赛跑过程中大声朗读该动物的名称，为其加油。学生们争先恐后地为自己的运动员加油，课堂气氛顿时热闹了起来，好像真的运动会场一样。但游戏结束后，学生们仍然沉浸在游戏中，难以自拔，剩下的教学任务教师只能草草结束。为此，根据微体验的基本特征，我们对该游戏进行了重新设计，并改名为Watch and say，看完动画后，教师提问：How many animals are there in the cartoon？生：Three.教师：Who are they？学生回答： They’re cow， pig and dog. 师：Who is the winner？生：The dog.

经过修正的游戏不仅减少了步骤，只有观看动画和问答2个环节，学生容易参与;而且适当降低了游戏的强度，不需要学生大声加油叫喊;此外还减少了游戏的对抗性，不至于让学生太兴奋。教师经过简单的动画和问答后就可以结束游戏，既达到了本环节复习动物名称的教学目的，又通过游戏集中了学生的注意力。

英语课堂“微游戏”教学的核心任务是及时调整课堂教学氛围，迅速集中学生的注意力，切实提升英语教学的成效。因此，在教学中，“微游戏”要适合本班学生的心理特点和年龄特征，这样才能更好地辅助英语教学，构建高效的英语课堂。

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。