培养小学生数学自主学习能力的几点尝试

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摘 要：通过在小学数学教学中创设情境，注重趣味性，注重主体性，注重实践性等教学方法，调动起学生自身学习的潜能，尽量使学生自己去发现、去说、去做，从而不断地提高学生自主学习的能力。

关键词：小学生；数学；自主学习

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程，如何培养学生自主学习能力是当下教师都在不断探讨的重要课题。多年的教学实践使我认识到，培养学生自主学习能力就要让教师把学习的主动权交给学生，创设情境，唤起学生的主体意识，调动起学生自身学习的潜能，尽量让学生去发现、去说、去做，进行自主学习，成为学习的主人。现将自己在小学数学教学中的点滴做法与大家共勉。

一、创设情境，使学生愿意学

“兴趣是最好的老师。”因此，在教学中，教师要探索多种途径去激发学生的学习兴趣，使学生始终带着浓厚的兴趣投入学习之中。例如，在教学《长方形的周长》时，我引导学生先复习长方形的特点，然后制作一个长方形的纸片，让他们想办法去量出纸片的周长，看看都有什么方法，谁的方法最好。话一说完，学生都热火朝天地忙开了。最后得出几种方法：一是长+宽+长+宽，二是长×2+宽×2，三是（长+宽）×2。我让学生都谈谈自己列式的思考过程，告诉他们方法都是正确的，并表扬了他们的动手动脑能力。然后，再问他们，哪种方法最简便？最后得出长方形周长=（长+宽）×2。在这个过程中，学生在兴趣的驱动下，愉快地掌握了长方形周长的计算公式。

二、注重趣味性，尽量让学生自己去发现

瑞士著名心理学家皮亚杰曾深刻地指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配……一切有成效的活动需以某种兴趣作为先决条件。”因此，只有激发起学生的学习兴趣，学生才会主动动脑去想、去发现，才能真正理解所学知识，促进智能发展。例如，在教学“3的倍数的特征”时，为了让学生去发现3的倍数的特征，我就设计了这样一个有趣的环节。我先与学生共同做一个游戏：请3位同学随意报一个数，师生共同比赛，看谁能最快最准确地判断这个数是不是3的倍数。游戏结束，当学生惊呼老师为什么能判断得这么快、这么准时，我说：“因为3的倍数也是有特征的，你们想知道吗？那就赶快以小组为单位比一比，看看哪一组能最先找到判断3的倍数的特征这一法宝吧！”顿时每个小组学生都跃跃欲试，随之就积极地投入思考中。在找到3的倍数的特征之后，学生的积极性更高了，很快又举出了许许多多3的倍数。可见，从学生自己的发现中，对3的倍数的特征已经很自然地融会贯通了。

三、注重主体性，尽量让学生自己去说

《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，只有让学生去说，才能促进学生积极、自觉地开动脑筋、思考问题及发展智力。同时，通过说来的反馈信息，使教师及时地了解学生的学习情况，发现问题，在有限的40分钟里做到有的放矢，提高教学效率。例如，在教学“角的分类”时，就可以先让学生畅所欲言，有的学生说按角分，有的学生说按边分。教师不要急于表态，要让学生按他们自己分的方法把黑板上的角归类。这样，在“说说议议”中角的归类就一目了然了。

四、注重实践性，尽量让学生自己去做

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。”而小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。通过动手实践操作可以调动学生手、眼、口、耳多种感官参与认知活动，学生的自主性得到充分的发挥，有利于进一步培养学生的抽象思维能力。例如，在教学“长方体的体积”时，让学生动手摆一摆、数一数、想一想长方体的体积跟什么有关系？有什么样的关系？学生通过动手操作得出长方体的体积正好是长、宽、高的乘积。再如，学习“图形的拼组”，学生通过自己动手实践，拼出的图案丰富多彩，形态各异。

在教学实践中，只要教师精心创造让学生自己去发现、自己去说、自己去做的条件，给予学生自己去发现、去说、去做的机会，充分挖掘学生的聪明才智，使学生牢牢把握住学习的主动权，那么学生就能成为真正的学习主人。

参考文献：

[1]雷勇军.浅谈如何培养小学生自主学习数学的能力[J].成功：教育，2011（18）.

[2]顾启将.浅谈小学生数学自主学习能力培养的策略[J].数学大世界：教师适用，2011（09）.

作者简介：衣向阳，女，1962年8月出生，本科，就职于吉林省大安市乐胜乡古城学校，研究方向：小学教学。