浅谈小学低段写话入门教学

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【摘 要】 在小学低段重视写话能力的培养是非常重要的，它将为孩子们今后的学习写作打下坚实的基础。写话教学中，教师的任务之一就是培养学生的写话兴趣，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

【关 键 词】 写话；儿童；教学；语文

2011版《小学语文新课程标准》在第一学段的写话目标中，把“对写话有兴趣”摆在了首位。那么，怎样激发学生对写话的兴趣呢？我认为这个学段的语文教师应该巧妙整合各种课程资源，为低段学生写话搭建平台，通过多种渠道，采用多种方式来培养低段学生的写话兴趣。让低年级小朋友快乐地接受语言训练，轻松地迈入作文大门。

一、兴趣――写话的入门之师

爱因斯坦说：“我认为只有‘热爱’才是最好的老师，它远远超过责任感。”这其中的“热爱”可以说就是兴趣，所以也可以说“兴趣是最好的老师”。让低段学生愉快学习，饶有兴趣地轻松写话，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。

（一）童话，激发兴趣

童话是孩子们最喜欢的一种文学体裁，我们应该紧紧抓住孩子对童话的这份“特殊情感”，让孩子在童话中吸收语言的“营养”。其实，孩子在入学前后，就已经接触了许多童话故事，他们往往用童话的方式来观察世界、接受世界和解释世界。童话丰富了孩子们的情感世界，也让孩子在无形中接受了真、善、美的感染。因此，我千方百计地为学生创造一些说童话故事的机会，让他们把自己的生活经验、思想感情、理想愿望通过童话故事有声有色、巧妙幽默地表达出来。

（二）儿童诗，培养“诗性”

在儿童文学这座五彩缤纷的百花园中，儿童诗以其纯真的情感、丰富的律动、生动的意象、精练的语言受到孩子们的喜爱。如果要比较一首儿童诗与一篇优美的散文，谁离儿童的距离更近，我们毫无疑问会选择前者。作为教者，我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系，而是应该巧妙引导，借用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗，在“诗兴大发”的过程中，感受写话带来的无限乐趣。

（三）画话结合，表达激情

英国著名心理学家加德纳说：“儿童在入学前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画的小狗、小猫，虽然难以入木三分，但是也有模有样，看了让人捧腹。”可见，儿童从小就把自己观察和感受到的生活用写意的方式表达出来，那么，如何把学生表达生活的激情以及浓厚的绘画兴趣引领到写作中来呢？

下面两种方法可以一试：第一种，给插图配音。教师出示一幅图，让学生根据图的内容展开想象，想一想图中的人物会说些什么，并让学生说一说，这时，还可以采用分角色的方式，也就是请学生扮演图中的不同角色，并展开想象，学电视上配音演员的样子配音。学生对于这个，个个兴趣大增，跃跃欲试，这时，教师要顺水推舟，让学生把刚才听到的和想到的用通顺的句子记录下来。

第二种，画图作文。画图作文就是让学生把图画和写话结合起来，这也是语文课和美术课进行综合的一个尝试。学生们画完一幅画后，再在画面旁边配上有关的说明文字，教师可以选出优秀作品进行展览，并请小作者自己作一些介绍。这时候，一幅幅有趣的图画，一个个有趣的故事已经一块儿跃然纸上了。

二、时机――写话的灵感源泉

学生写话时最大的难题是“没东西可写”。如何拓展学生的写话思路？在初始阶段，教师要善于捕捉写话时机，引导学生关注身边的人和事，让学生感到每天都有话可写，让学生体会到真实的写话素材就在自己身边。

（一）寻找教材布白，创造点睛之笔

语文教材中“布白”很多，如果我们巧借教材的“布白”，引导学生想象交流，学生的思维、表达欲望就会被这些“布白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。

如《小白兔运南瓜》是第一册口语教材，图片中有一幅关键的画面留白，即小白兔想出办法把南瓜运回家而代之空白，让学生想象说话。在教学中，我巧用“布白”，让学生说说小兔是怎样将南瓜运回家的？同学们积极开动脑筋，各种方法纷纷浮出水面，有将南瓜滚回家的，有用车将南瓜拉回家的，有请别的小动物帮忙，将南瓜抬回家的……大家不仅替小兔想出了许多方法，还讨论了各种方法的好处与不足之处。在大家高涨的情绪中，我设计了“给小兔的一封信”环节，让学生把他们的好方法写下来，告诉小兔可以用什么方法将南瓜运回家，看看小白兔会选用谁的方法。此环节的设计，激起了学生的好用心，引发了写话的兴趣。

我想，巧设“布白”，有意识地安排、启发学生想象的情境，儿童会因为“美、趣、新”更乐于展开想象翅膀，在一次次的感悟中，学生往往感到美不胜收。

（二）坚持“每日一句”，减轻学生负担

很多家长认为孩子“不会写作文”，因为“每次只写那么几句”。其实对于低年级孩子来说，根本不用进行题材的限制，也不必过于注重篇幅的长短，只要孩子想写、愿意写，能把话写通顺、写完整就可以了。因此在低年级的写话教学中，我抓住了句子这个切入点，降低学习写话的门槛儿，让孩子循序渐进地进行写话训练。

一句话，对孩子来说，不会形成负担，但这每天的一句话，却能发挥很好的作用。学生每天写一句话，不但能够巩固学过的字，还能抒发自己内心的感受想法。因为要写这么一句话，他们会留意观察身边的事物，遇到有趣的或者是难忘的事，他们会下意识地想：“我要把它写下来。”这不恰好就是我们天天说的“以我手写我心”么？而老师通过对孩子们的“一句话日记”的阅读，也可以更深入地走进学生的内心，感受他们的想法，了解他们。实际上，虽然要求是“一句话”，但很多孩子常常写着写着，就不知不觉地写出了一小段，这不正是“我要写”的主动性在闪光吗？

（三）学会观察体验，做到源头有水

生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。如果说让学生整天待在教室里，教师只重视写法，学生就会兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。

“生活处处皆文章”，要让学生养成留心观察周围事物的习惯，引导学生观察自然、观察社会、做生活的有心人，这样，写话时自然就不会无话可说了。

三、评价――体会写话的成就感

罗森塔尔效应告诉我们，教师的评价对学生何等重要，因此，我们的写话评价应该给学生搭建一个写话的舞台，让每位学生都敢站到上面去表演，享受写话的快乐。

（一）评价要善于发现闪光点

在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，表扬写得好的小文章，并向学校电视台推荐，作品在电视台主持人声情并茂的朗读中，获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。相继有其他学生的作品发表后，孩子们写作的劲头更足了。我们班在此基础上自己推出了文学班刊，刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生习作。当学生感受到自己的成功时，自信心获得了满足。我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话兴趣也有较大的推动作用。

（二）评价要多元化

平时，我还收集学生开始写话以来的本子，在一定时间内拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时还看到了自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并受到教益。

在教学实践中，我深深地明白，在小学低段重视写话能力的培养是非常重要的，它将为孩子们今后的学习写作打下坚实的基础。写话教学中，教师的任务之一就是培养学生的写话兴趣，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

【参考文献】

[1] 方洲. 小学生看图说话写话[M]. 北京：华语教学出版社，2008.

[2] 张秀芬. 小学低年级写话训练探索[J]. 宁夏教育，2015（9）.

[3] 李园园. 让儿童轻松走进写话世界[J]. 青年时代，2015（14）.