小学数学课堂如何追求本真高效教学
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摘 要： 小学数学课堂的主人必须是学生，且必须积极活跃，更必须有所创新。本真高效是小学数学课堂的追求。
笔者担任小学数学教学，适逢基础教育的课程改革，应当说是经历了课程改革的全程洗礼，对小学数学教学课堂的高效有一定的思考和实践。但每堂课下来或者就是进行某某教学细节的反思，尤其是对学生课堂学习表现的察言观色，总感到有许许多多的不到位，实际就是教学还不是真正意义上的高效。因此，寻求本真意义的课堂，获取真正意义上的高效，是笔者的理想追求。
一、小学数学课堂的本真高效课堂主人必须是学生
基础教育课程改革亦以十多个年头，课程改革的核心理念是以生为本，何谓以生为本？就笔者的理解，数学课堂教学始终都应当让学生亲身经历，也就是说整个教学过程，都是以学生为主体的。从一定意义上讲，也只有学生全程和全部参与数学教学的活动，那么才可能获取课堂教学的高效，也才可以真正体现课堂教学的本真意味。所以，平时的数学教学，无论是前置性学习，还是课堂教学乃至于后置性的拓展延伸，都力求做到给学生搭建参与学习尤其是探究的舞台。譬如以往的学生前置性学习，我们总不是那么重视的，多以一些机械性的巩固练习予以代替，殊不知，小学生总对此提不起精神，因为体现不出学生就在探究数学的问题。为了振奋小学生前置性学习的精神，笔者将前置性学习的重心转移到一些新授内容的有效探究上，将后置性学习的重心转移到学生学习的拓展延伸甚至就是些综合实践活动中。就是在课堂教学上，也力争让每个学生都亲自动手实践，亲自动脑思考，亲自动口表达。如此意义上的学习应当说充满“本真”，也比较理想意义上实现了高效。如教学苏教版四年级上册的《乘法分配律》，笔者就让学生运用多种有意义的题型训练，让学生在里填上合适的数，在里填上运算符号。（42+35）×2=42×+35、72×（30+6）=;让学生横着看，在得数相同的两个算式后面画“√”。（64+36）×8 64×8+36×8 、15×39+45×39 （15+45）×39 ;让学生围绕“陈阿姨去商场购买衣服，短袖衫的价格是32/件，裤子45/条，夹克衫65/件，她准备买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？”的题型改成“5件夹克衫比5条裤子贵多少元？”并用字母表示自己的发现。
二、小学数学课堂的本真高效课堂主人必须活跃
从一定意义上讲，小学生不是在学数学，而应当是在“做数学”，说得通俗一点，是小学生在“玩”中，解决数学问题，形成数学思想。但从平时诸多的数学课堂教学看，小学生学习数学的气氛总不能比较理想地活跃起来，为什么？还是课堂教学的非本真使然。本真高效课堂需要学生学习气氛的活跃，作为课堂教学的参与者、合作者、引导者，教师必须善待一个个生机勃勃的小学生，首先必须以一定的艺术呈现数学的内容。譬如有教师在和学生一起探究《用字母表示数》的内容时，一开始就以学生所见到的扑克牌上用A、J、Q、K所表示的特点的数，引导学生猜想，为什么要用字母表示数呢？这个时候小学生是不可能获取答案的，但小学生便就在这样的情态下不知不觉地进入探究状态，学生便产生这样的意识，这堂数学课肯定就要解决这样比较接近生活又显得十分有趣的数学问题。接着该教师又以谜语激发学生学习兴趣：“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”孩子们听到这谜语，更加兴奋，由此进入用字母表示数的学习探究，显得十分活跃。接着，教学探究时又分别让学生先后回忆《数青蛙》的儿歌，特别是让学生重点熟背了儿歌的后半部分，学生之间你说我答，我说你答，说得兴奋，答得准确。当教师去当堂检测，完善认知时，一个个孩子用含有字母的式子填空，所填的内容也是那样准确，尤其能够比较迅速地猜到“李明今年X岁，他的爸爸今年3X+1岁”的双方实际年龄，学生岂不乐哉。
三、小学数学课堂的本真高效课堂主人必须创新
数学是科学，小学生学习数学实际上就是从小就开始涉猎比较简单的科学研究。研究科学是不可能坐享其成去食落的桃子的，要学会创造。小学生的创造力是教不出来的，只能在数学学习的诸多实践中逐步形成。课堂教学的本真也十分需求学生创新创造，因此，在平时的数学课堂教学中，瞄准学生创新推进课堂教学的流程。如和学生一起学习“角”的认识，注意引导学生在说上凸显其创新。数学语言是一种相对特殊的语言，“说”的要求比较高，让学生准确、精练且有逻辑性地用语言表达，而又是让学生自由表达，这实际上就是在引领学生创新。教学时，笔者就充分挖掘教材资源方面的因素，有计划地训练学生的创造性表达。首先让学生感受教材语言，让学生抓住“角的大小与所画边的长短无关”这句话里的关键性词语“所画”，并强调怎样理解这里的“所画”。在探讨数学概念和通过数量关系，进行简单的判断、推理时，也总是让学生先动手实践，在实践中注意观察和思维，这样学生对数学材料及自己的实践过程就有比较充分的感受，在此基础上学生之间再交流互动，学生在交流互动的基础上所表达的语言则从一定角度趋于准确、精练和有其逻辑性，那就完全可以证明学生能体现出语言表达的创新创造。本真数学课堂构建的实践总能体现出这样的真谛，小学生也是在不断完善、完整且条理清楚地表达自己对数学思想的创新感悟的，数学语言的表达能力也就在这样的基础上不断提高。
参考文献：
[1]成尚荣.教学改革绝不能止于“有效教学”.人民教育，2010.23.
[2]李柿.数学教学生成论.高等教育出版社，2009.
[3]王健生.生成资源――你有效利用了吗？小学数学教师，2006.06.