高校课堂教学内涵建设及评价体系的思考

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摘要：课堂教学质量的提高，是高校教育教学质量提高的核心。而高校的课堂教学内涵建设是提高课堂教学质量的重要内容。从建设高校课堂文化，教学中显性知识和隐性知识的传授以及教学方法和手段方面对高校课堂教学的内涵建设进行了阐述，并提出了完善课堂教学内涵评价体系的建议。

关键词：课堂教学；课堂文化；显性知识；隐性知识；教学方法

中图分类号：G642.475 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0045-02

教育部《关于提高高等教育教学质量的若干意见》中指出，高等教育的发展应走以质量提升为核心的内涵式发展的道路；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教学质量是高等教育发展的核心任务。由此可以看出，高校教学质量的提高是目前高等教育改革的核心。课堂教学是高等学校教育教学中普遍使用的手段，它是教师向学生传授知识和技能的重要方式，在提高高等教育质量的过程中，课堂教学质量的提高占有重要的地位。

一、高校课堂教学的内涵建设

课堂教学除了教师和学生两个主体外，还包含教学内容、教学手段和教学方法以及师生建立起来的课堂文化等要素。与中学教育相比，大学的课堂教学没有升学的压力，专业特色明显，教师的教学方法和手段也灵活多样，学生的课堂学习从原来中学时的基础知识学习为主，转为培养学生学习能力为主。课堂教学效果主观上取决于教师的教学能力，即教师运用教学方法和手段就教学内容与学生沟通交流的能力，在这个过程中自然形成了一种课堂文化。其中教学手段和教学方法是教师与学生在课堂沟通学习的媒介；教学内容包括专业知识的显性内容以及隐性教学内容；课堂文化是在课堂教学实践过程中形成的课堂风气、规范、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的综合体。这些要素恰当配合就形成了丰富多彩的课堂。作为高校的教师，在课堂教学内涵的建设方面，重点是要运用适当的教学方法和手段传授知识，与学生沟通交流，建设积极的课堂文化，培养学生的专业能力和综合素质，使课堂教学的内涵丰富而又具有深刻的专业特色。

1.建设积极向上的课堂文化

所谓课堂文化就是通过教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展，促进其人格的形成。

高校课堂文化是高校师生在课堂教学和学习过程中形成的，与中小学的课堂文化相比，高校课堂文化具有其特殊性。

（1）高校的课堂文化是建立在较高文化水准之上的平等交流。高校课堂的主体由教师和学生组成，他们都具有较高的文化水平和独立的思考能力。高校的教师是由具有较强的专业理论知识的高级知识分子组成，而学生则是在基础知识比较扎实的青年中选拔出的优秀人才。因此，师生聚合的课堂文化应是具有一定层次的专业和文化的交流。

（2）高校课堂文化体现的是一种多元聚合的文化。在课堂教学中，教师文化、学生文化、课程文化、地域文化、制度文化、年龄文化、性别文化等多元因素在课堂中交汇。其中既有冲突，又有融合，在各种文化撞击中，使师生得到思想上的启迪和升华。

（3）高校课堂文化体现了较强的专业特色。高校的课程学习以专业课教学为主，不同专业往往课程特色不同，专业跨度较大。不同专业有其独特的课堂文化。例如文科类的专业注重人文知识的探讨，理科类的专业突出学生逻辑思维的训练等。不同专业的课堂教学会带有其专业的烙印，具有不同的特点。

（4）课堂文化会延伸为高校校园文化的一部分。高校校园文化是由学校的师生在长期的教育实践中逐步积累和创造的各种物质文化和精神文化的总和，其核心是培育学校精神。高校的校园文化是一种体现在学校的校园管理、生活、学习等方面的精神和价值理念的展现。学生走入校园，接触的除了学校的各种硬件环境以外，教师的风貌会直接影响着学生的成长。教师通过课堂传递一种积极向上的追求，会直接影响学生的学习风气，进而影响学校的精神氛围，影响学生的价值观。优秀的教师群体会带给学生崇高的思想和追求，引导学生形成积极进取的学风和良好的道德观念，支撑高校形成优秀的校园文化。

建设积极向上的课堂文化需要师生的共同努力，教师在其中起主要的作用。教师在专业课教学中要积极组织课堂，充分调动学生的积极性，同时教师要以自己的学识感染学生，使其对所学的内容充满兴趣，

2.课堂教学中的显性知识与隐性知识传授相结合

对于显性知识、隐性知识的研究，起始于英国学者Michael Polanyi对知识的分类。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隐性知识（tacit knowledge）”和“显性知识（explic it knowledge）”概念。根据他的观点，显性知识能够以文字、图表和公式等符号形式加以表述，是可以系统地传授和学习的知识；隐性知识不是以逻辑化的符号形式表征在头脑中的，只能意会而不能言传，一般不能以常规的教学形式加以传递，是难以言述的知识。隐性知识一般可以包括两个方面：一是技术方面的隐性知识，它包括非正式的、难以表达的技能、技巧和诀窍等；二是认识方面的隐性知识，它包括心智模式、信念、价值观等。从知识的深度上来看，显性知识是教材中体现的表层知识和技能，专业性较强；隐性知识属于教材中需要挖掘的深层知识。它一方面包括教材内容所体现的科学价值、生活价值和发展价值；另一方面包括隐藏在其中的基本做事方法和积极思想。教师的教书育人过程其实是使学生在专业知识的学习中不仅学会显性知识，而且还要了解显性知识背后的隐性知识的过程，即教会学生“做事”和“做人”的过程。

因此，在课堂教学中，教师在讲授理论知识的同时，要注重隐性知识的显性传授。这就需要教师具备管理自己知识的能力，将自己的隐性知识进行总结，在课堂中采用适当的教学方法表述出来。具体可以有以下一些方法：

（1）潜移默化传授。隐性知识往往派生于显性知识中，因此教师在讲授专业理论知识的同时，可以结合专业课渗透其隐性知识的内容。例如，在几乎所有的专业课教学中，都可以渗透职业道德、世界观、价值观等方面的教育内容；在理工科的专业课教学中可以渗透一些提高学生人文素养的思维和价值观念等。这些在教师的授课过程中，通过教师的语言就可以阐述，潜移默化影响学生的思想观念、综合素质。

（2）模拟各种场景，将一些隐性知识在特定的背景中显现出来。每一个特定的专业都是在一个特定的空间中体现其专业性的。无论是理工农医，还是人文社科，专业的特长都是通过具体的工作体现出来的。教师通过自己的实践和经验的总结，积累了一些隐性知识。在课堂教学不能清晰阐述的情况下，可以通过实践教学，为学生提供具体的实践场景，引导学生去领会其中的技巧和方法，以提高学生的能力。

（3）教师在教学准备过程中要注重隐性知识的总结。隐性知识在书本上是没有的，它是人们在社会实践中经验的积累和总结。例如，企业的思想文化，由企业的员工一代代积累形成本企业的隐性文化，在社会中通过一代代人的言传身教，形成了一个社会的文化。隐性知识有的经过总结可以成为显性知识的一部分，有的仍然难以成为显性知识写入教材，因此要求教师在备课过程中，要充分考虑到专业理论知识中所延伸出的隐性知识，尤其是一些研究方法和技巧，这些对于学生今后的工作和学习能力的形成无疑是有重要价值的。

3.现代教学方法和教学手段的综合运用

合理的教学方法和教学手段对于提高课堂教学的效果具有重要的作用。近年来伴随着我国高等教育改革的步伐，对于教学方法和教学手段的改革探讨的很多。大多数学者认为，教学方法和教学手段的改革是提高课堂教学质量的核心。在当前的改革探索中，人们的教学观念也发生了转变。教学的策略从传统的“灌输式”教学逐渐转型为“以学生为中心的”教学策略。

近年来，我国许多高校也引入了PBL教学法、TBL教学法、SDL教学法等进行课堂教学方法改革的尝试。但是无论采用哪种教学方法，使学生成才是最终目的。因此，在教学方法和手段的选择上要结合具体的课程内容来看。

（1）教学方法的选择应以学生掌握专业知识和营造优秀的课堂文化为目的。当前教学方法改革的主要方向是以学生为主体，教师在教学中起引导的作用。在课堂教学中，教学方法是课堂文化和课堂知识的传播媒介。教师通过教学方法的选择，充分调动起学生的学习热情，从而营造出积极向上的课堂文化，引导学生学习和领会抽象的专业知识。

（2）教学方法的选择应因知识的不同而有所区别。例如在专业基础理论学习阶段，采用“以问题为中心”的教学方法，由于学生对本专业并没有什么了解，往往很难完成任务。而对于专业课的学习，学生则有了一定的利用专业知识分析问题和解决问题的能力，可以采用这种教学方法。

在教学手段方面，由过去的比较单调的板书、纸质图表和自制教具相结合的教学手段提高到今天的板书、教具和多媒体教学课件演示相结合的教学手段。教学手段的多样化，不仅增加了课堂的知识容量，而且有助于学生对专业知识的理解，对于提高教学效果起到了积极的作用。

总之，高校课堂的内涵应当不仅局限在专业知识的传授，课堂教学更加注重的是学生学习和实践能力的培养、学生综合素质的提高。

二、构建高校课堂教学内涵评价体系的思考

目前，对于课堂教学的评价主要从教师、学生、教学督导等不同的角度建立起多元评价体系。在评价方法上可以采用量化的评价方法，在评价内容上涵盖了教学计划执行情况、教学内容、教学方法、教师素养、教学效果等一系列指标，但是缺少对课堂教学内涵评价的具体内容。

在对课堂教学内涵评价方面，主要从课堂文化、知识的内涵传授、教学方法的合理运用等方面对课堂教学进行评价。评价的指标应体现以下几个方面：

1.课堂教学中体现的课堂文化氛围

课堂教学中教师和学生同为课堂中的主体。积极向上的课堂文化可以给课堂教学注入正能量，激发教师和学生的思维。在传统的课堂教学质量评价的基础上，可以通过教师在教学过程中学生的参与程度以及学生的听课状态等方面评价课堂文化的特点。

2.课堂教学内容方面

课堂教学的内容包括课堂的专业知识和隐性知识两个部分。因此，在评价教学内容时，既要评价教师对教材表层的显性知识的讲授情况，同时还要评价教材深层次所体现的隐性知识。在教学内容评价指标的设计上，一般的课堂教学质量评价指标都包括基本知识和基本技能的讲授情况，应再增加对于隐性知识的评价内容，可以通过课堂教学是否体现教材知识后面的价值观念、基本方法等评价。

3.课堂教学方法和手段的运用方面

教学方法是为教学内容的传授服务的。在评价课堂教学内涵时，教学方法的恰当选择是课堂教学效果的有效保障。在一般的教学质量评价标准中，都包含对教学方法的评价。由于大学课堂内容的多样性，教学方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原则是能够适应课程的内容，有助于对教学内容的理解并激发学生探索的热情。在指标设计上可以通过教学方法和手段的适宜性指标来评价。

课堂教学的内涵评价是课堂教学质量评价的核心内容，无论采用何种评价方法，都要围绕着培养学生成才为最终目标。由于课程的性质、专业的特点不同，课堂教学质量的评价方法也有各自的特点。

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