高职机械制造专业“订单培养”人才培养模式研究与实践

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职机械制造专业“订单培养”人才培养模式研究与实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要： “订单培养”作为高职教育新的培养模式被正式提出并推行具有重要的现实意义。本文在分析“订单培养”人才培养模式内涵和特征的基础上，探讨了高职机械制造专业实施“订单培养”模式的具体做法，分析了取得的实际效果。

Abstract： It has important practical significance that "order training", as the new vocational education training model, was formally proposed and implemented. Based on the analysis on the content and features of the "order training" personnel training model, this paper explored specific practices of vocational machinery manufacturing major on implementing the "order training", and analyzed actual results.

关键词： 订单培养；机械制造专业；人才培养模式

Key words： order training；machinery manufacturing major；personnel training mode

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0208-02

0引言

我国高等职业教育的改革与发展已经到了新的阶段，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的改革发展之路”的高等职业教育科学发展观日益明确，并逐渐形成共识。以就业为导向，就是要千方百计致力于形成学生、企业（用人单位）和学校“三赢”的产学合作教育机制。而开展“订单”式培养，则是形成产学合作教育长效机制的有效途径，也是一种创新的人才培养模式。

1高职“订单培养”人才培养模式内涵研究

“订单培养”人才培养模式其实质是学校和用人单位共同制定人才培养计划，共同开展人才培养工作，学生毕业前校企双方对学生进行综合考评，考评合格者，按校企相关合作协议进入订单企业工作，实现就业。

1.1 以企业需求为导向，依据“订单”确定培养目标，共同修订教学计划实施“订单式”人才培养模式首先要实现校企双方共同研究修订教学计划，根据企业需要确定开设课程及实训项目，形成“一个基础，两个追加”的培养模式，即以公共课、职业技术课为基础，追加源自企业的员工礼仪规范、职业道德基础、企业文化及工作技能、操作规程等岗位需求课程，并通过进行专题讲座和个别指导等方式，介绍企业发展情况及学生未来工作情况，实现学习与上岗一体化教学。由学校和企业共同制定的人才培养方案是渗透了“企业思想”的学校教育方案，更具有针对性和实用性，有利于实现人才培养目标。

1.2 学术与技能共进――校企共同构建素质优良的“双师”教学团队学校和企业在共同培养人才的过程中，教师队伍也由双方共同组建。在实际教学过程中，学校选派骨干教师承担教学计划中的专业理论课程教学，企业根据人才培养需要和自身条件，选派具有较高理论水平和实践能力的专业技术人员承担部分理论和实践课程的教学。按照培养协议的要求，充分利用学校的实训设备及企业的工作岗位和设备设施，由学校实训教师或企业技术骨干指导学生积极开展实习实训教学，强化职业技能训练。企业还可经常选派一些具有丰富经验的高层管理人员，对订单班学生进行企业理念、企业文化教育，切实把订单班学生作为企业的准员工加以培养。

1.3 搭建教学资源校企共建共享平台，形成良性互动通过对学生“订单培养”这一纽带，使学校与企业联系更加紧密。学校利用企业丰富的设备、工件加工工艺、实际案例资源等与企业联合研发网络课程、多媒体课件，建成有企业工程技术人员参与、便于自主学习的具有本企业特色的共享型专业教学资源库。建成的教学资源库既可用于学生的培养，又可用于企业员工的技能培训。教师一方面可以到企业指导学生实习实训，另一方面也可到企业在实际加工环境中学习实践技能，为成为双师型教师奠定基础。企业的技术工人或工程技术人员也可到学校深入系统地学习理论知识，以便更好地应用于实践。

1.4 完善以校企融合为特征的管理体系，建立柔性化的教学管理系统为进一步加强学生思想政治教育、综合素质培养和日常管理工作，学校应严格按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的人才标准配好专职辅导员。同时对订单生实行双重管理体制，选拔部分优秀中层干部担任订单生兼职辅导员，同时为加强与企业沟通联系，应由企业选派一名其人事部门负责人担任兼职班导师，主要任务是配合学校对订单班进行管理。班导师与辅导员在工作中实行定期见面交流制度，同时可通过召开学生座谈会、听课、开展学生活动等形式将了解到的“订单培养”学生的在校情况及时汇报给企业，从而形成了校企双方齐抓共管的班级管理格局。

学校建立包括对学生学习效果和教师教学效果两个方面的评价体系；完善日常教学和实训教学督导检查常规监控制度；请企业的相关人员作为实训教学督导员，对实训教学过程和质量进行监控；考核方式采取面试、笔试和实践操作相结合的方式，校企双方共同考核学生的综合能力，以考核促进学生知识与技能的提升。

1.5 校园文化与企业文化相交融，加强学生综合职业素养培养学校根据企业对基层骨干人才的特殊要求，全面实施订单生素质教育工程，加强多形式、多渠道的思想政治教育和综合素质培养，将企业文化教育融入学校入学教育、就业教育、毕业教育的全过程。对订单培养的学生，学校除开展丰富多彩的校园文化活动外，还应开展融合企业文化的活动，如演讲比赛、操作技能竞赛、安全上岗工作知识竞赛等活动，培养学生吃苦耐劳、勤奋进取的职业素养，提升职业道德、科学文化等综合素质，实现育人与用人的零距离，为上岗工作打下良好的基础。

2高职机械制造专业“订单培养”人才培养模式的实践

2.1 企业调研深入企业，了解其用人需求和人才培养规格，是构建“订单式”人才培养模式的基础。企业调研，主要是了解机械制造专业企业未来员工的招聘数量、人才的类型、企业对技能型人才的知识、技能和素质的要求等，为专业设置或调整、课程设置等提供决策依据。另外，通过调研，可以了解企业的合作意向，为学生联系提供专业实习、实训的基地，并可增进与企业之间的相互了解，培养与企业负责人之间的感情，为双方合作打下基础。

2.2 选定合作企业选择实施“订单培养”的合作单位，一要考虑企业的实力和基础，有无合作的前景和价值，对学生有没有吸引力，学生毕业后愿不愿意去；二要考虑企业的技术、设备和管理水平是否适应社会发展需要，学生能否学到东西，能否学以致用；三要考虑企业对合作办学的积极性，订单教育是企业的自愿行为，自愿是合作的基础，这是保证合作的长期性和稳定性的前提条件。经过企业调研考察和对学生意向，我校确定了沈阳国泰航空零部件制造有限公司等三家企业作为我校实施“订单培养”人才培养模式的合作企业。

2.3 签订协议在确立订单数量的基础上，校企双方要签订人才培养协议。通过订单培养协议明确校企双方的职责，学校须按企业要求培养人才，企业则要接纳合格的订单人才。学校的主要职责是：调整现有的专业教学计划，以适应“订单式”培养的需要；负责“订单培养”学生的生源组织和学生在校期间的教育教学及日常管理；参与学生在企业实习、实训期间的培训和管理；负责学生在实习、实训期间完成的毕业论文（设计）的指导工作等。企业的主要职责有：负责对“订单培养”学生的校外实习、实训工作岗位的落实并安排工作；实习、实训的安全教育、专业教育，技术培训，为学生传授优秀的企业文化及管理理念、管理技巧；提供专业技术课程的师资与场地；为学生制订个人成长规划，并进行定期测评和指导。

2.4 共同培养学生在学校完成公共课和职业技术课学习后，到订单企业进行专业培训。在企业培训实习期间，为提高学生综合素质和技能水平，增强学生实践和动手操作能力，校企双方选聘优秀的培训教师，开设了机械英语、数控加工CATIA、无损检测、钣金加工、铝合金材料热处理、装配技术等九门共计164学时的岗位培训课程。全部培训课程由企业工程技术人员在企业教学，培训课程结束之后，利用工厂的设施设备和技术条件，将培训内容融合到生产现场的环境之中，把生产的现场作为教学的课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，由企业提供工艺标准、技术人员、工作量具和原材料，组织学生以班组的形式进入工厂学习，由学生直接生产操作，开展实训教学，全面培养学生的安全意识、班组意识、成本意识、团队意识，提高了学生实际动手操作能力，增长了职业技能。

2.5 跟踪调查学校应做好学生在企业实习、工作期间的跟踪调查工作。通过跟踪调查，了解企业对学生综合素质的评价；了解学生的岗位变化和薪酬状况；了解学生对学校教育的满意程度；了解学生的学习愿望，从而改进学校的教育教学工作，增强学校为企业和学生服务的意识和能力。通过“调研――选择――订单――合作培养――对口就业――信息反馈”这样一个人才培养的全过程，机械制造专业就形成了产学一体化的校企合作教育模式，真正体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，基本实现了学生“零距离”就业，提高了人才培养质量。

3机械制造专业 “订单培养”人才培养模式的实施效果分析

3.1 为企业培养合适人才，实现校企合作的“双赢”通过校企合作，学校可以利用企业的资源，建立稳定的实习基地，其生产车间和培训中心成为实践教学的课堂，使学生在实战环境中得到“磨”和“练”。 通过实习实训，促使学生更好的将理论知识与实践联系起来，为将来适应就业市场的需求打下了良好的基础。这样培养的学生既具备一定的职业素养和专业技能，又具有对生产实际环境的适应性，得到了企业的高度认可，为企业的长远发展提供人才保障，真正实现了校企合作的“双赢”。

3.2 提高了学生的学习积极性，人才培养高质量化 “订单培养”的课程开发受到校企双方的共同关注，由学校和企业共同设置课程并进行课程开发，同时企业选派有丰富经验的管理人员和技术人员对学生进行培训，因此，培养出的学生更具社会适用性和岗位适用性。

3.3 培养目标的针对性对学生专业构建产生一定影响在“订单培养”中，教学计划由企业和学校共同开发，人才知识与能力结构的岗位特征明显，学生的岗位适应期短，专业能力突出，但由于教育本身应该是有预见性的，在专业设置方面不仅要满足企业当前的需要同时要满足企业长远的需要。对学校而言，人才培养方案也应体现这种长期性，而学校受订单的约束，在培养人才时为了履行合约，不可能有更多的时间去培养学生的多种职业技能和转岗能力，这样势必造成学生在专业知识结构上的单一化，从而影响其进一步发展。

“订单培养”人才培养模式是在教育创新的基础上引发出的一种特色培养模式，它适应了社会发展的需要，代表了新时期我国职业教育的一个发展方向。但是，“订单培养”毕竟还是一个新生事物，在教学过程中会有方方面面的问题出现，需要教育工作者在教学实践中不断探索、总结和完善。

参考文献：

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006，（10）.68-73.

[2]张永良，张学琴.高职“订单式”人才培养模式的有效机制探索[J].中国高教研究，2007，（6）.35-36.

[3]冯拾松.订单培养――校企合作的有效载体[J].中国职业技术教育，2005，（3）.8-10.

[4]李世刚.订单培养模式的实践与思考[J].中国成人教育，2008，（4）：94-95.