怎样把语文课上出“语文味儿”

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摘 要：语文味儿应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻新课标理念的集中体现，学文如聚沙，学生经历了长期积累的过程，定会习得语文素养，厚积而薄发。

关键词：语文；“语文味儿”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-265-01

语文课，语文味越浓，课就越高效，学生就越受益。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。怎样把语文课上出“语文味儿”，就有效的解决了教什么的问题，可以做以下尝试：

一、简化目标，找准训练重点

在精读课文内容的过程中，找准目标，依靠1――2个核心问题统领全局，让学生围绕核心问题读书，在多种形式的读书过程中，理解课文重点词句的意思，把握课文的主要内容，体会隐藏在文字背后的思想感情。

如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 》可以围绕这两个核心问题展开学习

1、胖墩儿是个怎样的对手？（通过人物外貌、动作描写体会人物特点）

2、如果此时你就是小嘎子，面对这样一位膀大腰粗一身牛劲儿的对手，你会怎么想？课文中的小嘎子是怎么想怎么做的，他又给你留下了怎样的印象？ （通过动作和心理描写体会人物特点）

继而学生习得通过动作和心理描写相结合来表现人物某一方面特点的写作方法，学以致用 。

二、反复咏诵，教出语感

即通过各种形式的反复诵读，教出对语言的感觉，包括对文体、语体和字、词、句的感觉。如教学《荷花》一课，文质兼美，文中的优美词句需要理解，但文章中有的意境只可意会不可言传。如果词句过细咬嚼，那就如同将一朵含苞欲放、充满活力的“荷花”，一片一片摘下，最终弄得瓣离花碎，留下遗憾。课上要做的是将更多的功夫花在朗读上，通过品读、评读、个性化朗读等方式，靠读感悟文章的美，借读领悟语言的魅力，达到读懂“荷花”，嗅出“花香”。

语文教学，以读为本。没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，教师必须与学生一起美美地听，美美地读，把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，语文课上要书声琅琅，书声琅琅，本身就是语文味儿的重要体现。

三、立足之本，深入挖掘

语文教材是范本，是例子，凭这个例子要使学生能够一举反三，积淀方法，积沙成塔，汇流成河，练成阅读和作文的熟练技能。因此，我们要善于钻研教材，从内容中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写综合实践的契合点，对此进行扎实、有效的训练。比如要善于抓课文中的空白以深入品味，留给读者联想、想象和再创造的空间。如：教学《秋天的雨》的第二自然段结尾处的省略号，师创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，认识排比句的作用，并作下面的一个小练笔。（1）在我们花仙子的身边还有 。（2）秋天的雨把 色给了 ， 像 。又如第七册《去年的树》中，老师从文本内容入手，让学生体会鸟对树的真挚情感。出示了如下的补白练习：

（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“ 。”

（2）接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛想起了：“ 。”

（3）唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，他似乎在说：“ 。”

在新教材中留有许多这样的空间，为教师创造性地使用教材，发散学生的想象，为读厚文本，读出语文味提供了广阔的空间，而这种空白往往存在于词、句、段，甚至标点中。

四、以情动人，触及心灵

语文作为重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，其魅力主要来源于其蕴含的丰富情趣和意味。充当交际工具的语言符号只有内含着情感才会耐人寻味；人类文化古今中外，时空距离不谓不大，但正是因为内含着情感，才会有超越时空的共鸣。而语文教学只有以情动人，教师才会教得生动，学生学得有劲，否则教师言之无物，学生只能味同嚼蜡。

总之，语文味儿应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻新课标理念的集中体现，学文如聚沙，学生经历了长期积累的过程，定会习得语文素养，厚积而薄发。