妙设 精选 巧编
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“发明千千万万，起点是一问。”陶行知先生说。
“思维起于问题。”前苏联著名心理学家鲁宾斯之言。因此，在教学中我们首先要创设问题情境，良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段，要积极引导学生提出问题，最大限度地调动学生的学习积极性，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。
一、妙设实验，创设问题情境
实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。创设实验情境，用实验的方法创设问题的情境，就是准备多种实验器材，引导学生在实验过程中自发地产生对科学现象的浓厚兴趣，渴望找到解决问题的方法的情境。
例如，在教《空气占据空间》一课的导入：
师：老师这里有一个气球，谁能把它吹大？（一学生到前面来演示，很轻松地把气球吹起来）
师：这里有一个大饮料瓶，把气球放进瓶里，把气球口套在瓶口上，用力向气球里吹气，猜一猜，会出现什么现象？
生：气球也能吹大。（同学们异口同声地回答）
师：好，下面继续请这位同学演示。（学生用力吹气球，吹了好几次，均未成功。咦，这是怎么回事呢？学生陷入了深深的思考）
师：奇怪吧！通过今天的科学学习，我们将揭示其中的奥秘！
再如《神奇的水》一课时，我是这样利用实验创设问题情境的。
师：（出示一枚回形针）边说边做：如果我把回形针随手放入水中，会怎样？
生观察：回形针掉入水中。
师：回形针掉入了水中。其实在生活中，我们会发现很多金属做的物体丢在水里往往都会沉下去，但是老师却可以使金属做的回形针留在水面上而不沉下去，你们相信吗？
师：出示准备好已经托住回形针的水杯。你们肯定很想知道老师是怎样让回形针待在水面上的呢？是什么神秘的力量呢？今天的科学课，我们将揭示其中的奥秘。
通过这样的实验，学生的前后认知产生了极大的矛盾冲突，正是这种矛盾冲突，使学生陷入了欲罢不能的境地，从而带着大大的问号进入下面的教学中。学生产生新的思考，思维活跃，进而带着自己的问题进行理性有序的观察实验活动。
二、精选故事，创设问题情境
每个学生都喜爱听故事，故事给人的启迪因人而异，或开启思维；或情感、态度、价值观的熏陶。选择与教学活动内容有关的故事开头，使学生在轻松愉快的教学情境中愉快进入新课，有利于学生的注意力一开始就引向课题指向的目标。
例如，为了让学生了解空气的性质特点，教师在导入新课时可以巧妙地利用书中诸葛亮的故事创设问题的情境：
师：同学们都喜欢玩《三国杀》，知道诸葛亮是三国时期著名的军事家，他机智过人、神机妙算，你们知道他指挥士兵作战时有什么秘诀吗？
生：（相互交流）
师：他不光发明了木牛马、八卦阵等，还发明了一种神奇的灯，这种灯一点燃后可以自动升上天空，用它来传递作战信号，又快捷又方便，后来人们把这种灯叫做孔明灯。听完这个故事，你们有什么问题吗？
生：这个灯为什么会自动升上天？
生：他是怎么做成的，里面有什么样的构造？
……
利用诸葛亮的故事激发了学生探究事物奥妙的动机，创设了问题情境。未来的教育越来越强调“整合”“通融”，教师可以充分利用各种课程资源，为科学课程服务。
三、巧编游戏，创设问题情境
著名的心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏符合儿童的身心特点，因此，在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，在游戏活动中可以引导学生自主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力。
如教学《杠杆》一课，上课前，我让学生做一个游戏——比力气。分别请一个“大块头”和一个小个子同学，两人分别握住架起的竹竿的两端，让小个的同学握住离支点较远的一端。
一声令下，两人同时向下压，看谁能压下去，结果出乎大家的意料——小个子获胜，这样的活动很快激起了学生强烈的好奇心，大家都急于想知道其中的原因，接下来教师进行《杠杆》的教学，因为激起了学生们探究科学的兴趣，所以教学内容紧紧吸引他们。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。
又如，在摩擦起电，吸附轻小物体的实验中，我给孩子们提供的也只有几种摩擦材料。孩子们在实验过程中似乎“玩”得不够尽兴，于是，他们便提出：“老师，是不是所有的东西都可以摩擦，吸住小纸片呢？ ”
我神秘地说：“那你们可以试一试！”
接着，孩子们便如火如荼地行动起来。只要能够拿得起来的东西，他们全用上了，像女孩头上的发卡、水壶等等。结果还发现不少东西的摩擦效果比我事先提供的材料好得多。孩子们的好奇，不仅使自己动了手、动了脑，在实验报告以及今后的教学中，要引导他们更生动地去完成实验，让他们“玩”得尽兴。
总之，在科学课上，我们可以进行灵活多样的科学活动，创设别开生面的教学情境，寓教于乐，让学生学得生动活泼，让学生的学习兴趣和主动性保持持久稳定，让学生真正成为课堂的主人。