浅谈小学语文阅读教学如何才能省时高效
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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0145-01
在课程改革的大背景下，语文教学还存在一些不和谐因素：有些教师讲的语文课堂上，一堂课的教学目标不明确，设计繁杂，教学方法花样翻新，不实用，课件充斥课堂；有的用学生的集体讨论代替学生的语言实践，课堂教学热热闹闹的走过场，认认真真的搞形式，过多的形式喧宾夺主占据了课堂，真正学习语言读书感悟的时间都被挤占了，造成了语文课堂热闹而杂乱的教学场面，更不要谈什么教学效果了。要想使我们的语文课堂达到真正的省时高效，我认为应从以下几个方面去努力：
1.教学目标要简明优化
教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。如《荷花》一课的教学目标：（1）通过学习，能读准12个生字的读音，并能正确听写。（2）有感情的朗读课文，在读中深刻领会情感，用朗读表达对荷花的喜爱之情。（3）理解课文内容，在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标1中的"读准"、"正确"，明确又具体的规定了生字学习的达成度。目标2中的"读"规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标3中的"在想象中感悟"阐明了教学的主要策略是"想象"，达成目标是"感悟"。这样的目标明确、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又有利于教后的检测和反馈。
2.教学设计要简约流畅
我们在处理文本进行教学设计时，不要面面俱到的"倾囊相授"，而是必须根据教学目标、教材内容和学生水平确定教学内容、教学重点。"集中火力"发挥某一方面的例子功能。只有这样，才能删繁就简，突出重点。那么，一篇教材怎样处理才能简约流畅呢？
首先是聚"焦点"。就是要找到文章中的关键语句，在局部中悟整体，从整体中悟局部，抓住牵一发而动全身的"牛鼻子"展开教学，其余内容则一带而过。如《鸟的天堂》一课，应抓住"为什么被称为鸟的天堂？你的天堂是什么样的？"展开教学，使学生能深刻的感受到作者的情感。
其次是善"连体"。 即单元整组教学。人教版教材从一年下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元"主题"，前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排，体现了《语文课程标准》的要求；"教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。" "单元整组教学"或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中"举三"再"反一"。如，四年级上册第四组，主题是"作家笔下的动物"，学生通过这一组课文的学习，比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物，学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中，形象而真切地感受写好小动物的方法，在大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。
3.教学方法要简便实用
现在不少教师上课，不是把劲用在"教什么"上，而是全花在了"怎么教"上，教学方法花样翻新，他们热衷于选用最"好"的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。浪费了大量的教学时间，导致学生的注意力分散和偏移，教学效果大打折扣。改此现象，应从以下入手：
3.1 阅读策略丰富多彩。《语文课程标准》在"总体目标和内容"中明确提出"具有独立阅读的能力"。在小学阶段，培养学生的独立阅读的能力，需要特别关注兴趣、方法、习惯三个关键因素。在学生的阅读实践中，除了朗读、阅读、默读、浏览等等，这些基本的阅读方法的掌握能够保障阅读的顺利进行外，我们还要借鉴传授一些阅读策略，帮助学生对所读材料有较深度的思考。如：
（1）预测，利用文本预期接下来将要发生的情节，是否与作者的陈述一致。
（2）连接，将所读文本与自己的经验、背景知识连接或是与其他类似文本串联，就是做文-我、文-文、文-世界的连接，目的在扩大文本理解层面。
（3）摘大意又称摘要，学生精简的重述所读到的信息。
（4）找主旨，摘出文章大意后进一步找出自己认为文章主要的论点。
（5）做笔记，主要在帮助学生有效组织文章内容以及监督自己的思考历程与理解程度。
3.2 小组合作省时高效。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广为使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题一提出没有让学生经过独立思考就急于进行"合作讨论"，导致学生不知所措；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也去让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根据没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会……等等诸如此类的问题都影响了小组合作这一学习方法的时效性。
我们教师在提出问题以后，一定要考虑需不需要"小组合作"去探讨。对于一些需要思考的小问题，我常常在课堂上用"给大家两分钟时间考虑，可以相互交流"这一简单的思考与合作方式，既省时又可以达到预定效果。
3.3 媒体资源合理利用。新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用得更科学，更合理。课件使用得好了，的确能为我们课带来新鲜的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。
教育改革是一个漫长而又艰难的历程，我们的阅读教学还存在诸多问题，要实现省时高效的语文课堂还要有一个相当漫长的过程。我们语文教育工作者任重而道远，需要不断探索，提高自己的综合素质，早日看到我们心中理想的语文阅读课堂。