小学口语交际教学探讨

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【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，是学生知识及能力的综合体现，其通过双方的沟通与交流，调动学生的多重感官，使之在实践中提升口语交际能力。如何在小学阶段实施口语交际教学，是每位小学语文教师需要研究的课题。本文从小学实施口语交际教学的意义出发，分析了小学口语交际教学的特点，并提出了提升教学实效的相关对策，以资借鉴。

【关键词】小学；口语交际教学；意义；特点；策略

语文新课标中对于小学口语交际教学提出了明确要求，即要使学生具备日常口语交际之能力，能于各社交活动中学会倾听、表达及交流。这就表明，口语交际教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，其既对培养小学生沟通与表达能力具有重要作用，又有助于学生合作精神的培养，能促进学生健康成长。因而，小学语文教师应将口语交际教学贯穿于语文教学的全过程，充分发挥教师之引导作用，通过合理指导与反复训练，提升学生口语交际的能力。

一、小学实施口语交际教学之意义

听、说、读、写是小学生应具备的四项基本能力，也是小学语文教学的主要内容，其中，听和说的能力则是口语交际教学之重要内容。新课程改革要求实施素质教育，促进学生的全面发展，这就需要教育应以学生为主体，以提升学生整体素质为目标。据此，我们反观现行的小学语文教育，往往只片面强调学生读写能力的培养，对于学生听说能力的培养还未引起足够的重视，这就使得学生的口语表达及与人交际的能力不足，不利于学生的全面发展。因而，在小学实施口语交际教学就显得十分重要，主要表现在：一方面，能够加强教师对学生听说能力培养的关注度，使语文教师在教学过程中改变传统只重阅读与写作的观念，加强对学生听说能力的训练，激励学生开口说话，主动表达；另一方面，对于学生而言，加强口语交际能力的训练不仅能使学生想说、爱说、会说，学会表达及交流，提升综合素养，促进语言思维的开发，还能使学生读写能力获得提高，以说促读、促写，让学生在作文时有话可写，写得更加生动、具体。此外，学生口语交际能力提升了，会更善于表达与沟通，在与教师和同学探讨知识问题时能表达得更加具体、清晰，这也就能促使学生提高其他课程的学习效率，促进学生的全面发展。由此可见，小学生口语交际能力的培养十分重要，应引起教师及学生的高度重视，并将其贯穿于语文教学的始终。

二、小学口语交际教学之特点

通过小学语文教学实践，结合学生的发展特点，不难发现，口语交际是孩子形成与发展语文能力之第一步，并总结出小学口语交际教学的下述特点：

第一，话语简单，结构不严谨。小学生还处于语言形成的初期，表达能力不强，词汇较贫乏，阅历较浅，语言知识不丰富，这就需要教师在口语交际教学中以简单的语言进行交流，尽可能使语句简短，表意明确。此外，口语交际也是一个双向互动的过程，往往在交流时会出现话语的穿插及意见反馈等现象，而小学生的语言思维及逻辑思维发展得还不够完善，因而需要教师以结构较为松散的语言进行交流，避免长难句式的表达。

第二，教学的动态性。口语交际实质上是一个交际双方互动的过程，而非简单的单向表达。这就需要教师在教学过程中充分调动小学生的积极性，并注意话题的引出与拓展，促使学生积极思考，主动交流，师生之间不断进行听与说角色的互换，培养学生对语言的理解能力，提升其反应能力，实现动态、交互式的沟通与交流。

第三，指导小学生用语规范。要想实现有效的交流，就需要规范学生的用语，一方面需指导学生会说且正确使用普通话进行交流，注意准确发音；另一方面，指导学生使用文明的语言进行交流，并注意表意清晰，语句顺畅，仪态大方得体。

第四，能力的综合运用。进行口语交际需要调动学生各方面感官的共同参与，包括思维、语言、体态、情感认知，等等。可见，口语交际是一个综合运用各项能力的动态的过程。这就需要教师在教学中活用教学方法，充分调动学生的多项能力，提升其表达效果。

最后，口语交际教学以培养学生交际能力为主要目的，因而具有极强的实践性，这也是口语交际教学最明显的特点。

三、小学口语交际教学之有效策略

（一）创设情境，使学生愿意交流

情境的创设既需符合小学生的认知水平，还需符合其身心发展特点，并充分结合小学生的生活经验及想象世界来实施。在创设情境时，教师应考虑到学生对事物的认知观念及情感态度，既要使学生能够接受，又要使其能学到知识，端正人生态度，培养高尚情操。

以口语交际《该怎么做》为例，教师可通过多媒体创设情境，将小松打翻花瓶并挨爸爸打的整个事件过程呈现出来，带领学生进入故事情境，最后以小松的口吻对学生说：“如果你是我，会怎么办？谁能帮帮我？”以此引发学生思考、交流。在这种故事化的情境中，学生深受感染，纷纷建言献策，表达的欲望一下子提升起来，使得口语交际教学顺利进行。

（二）营造氛围，使学生敢于交流

口语交际的过程也是情感的交流过程，教师在教学中要善于营造氛围，使学生愉悦地进行交流。首先，教师应尊重学生，欣赏学生，接受其个性特点及表达方式；其次，教师要认真倾听学生的表达，成为学生的朋友，营造融洽的交流氛围；再次，教师要以身作则，文明交流，使学生知礼懂礼，包容学生的“奇谈怪论”，使之敢话、爱说。

例如，在教完课文《打电话》之后，教师可布置这样的作业：“如果要你现在给妈妈打个电话，告诉妈妈放学后要去同学家玩一会儿，可能会晚点到家，你会怎么说呢？”在学生“打电话”的时候，教师可以要学生把自己当成妈妈，以对妈妈说话的口吻来和教师打电话。如此，师生之间拉近了距离，课堂教学变成了日常交流，营造了良好的教学氛围，使学生敢于开口表达，大胆说话了。

（三）正面评价，使学生“说”得自信

口语交际教学最重要的是让学生敢说、爱说，能够主动交流。这就需要教师对学生多加鼓励，使之改变不敢说、不会说、无话可说的现象，让学生说得自信，热爱表达。对此，教师应在教学中应尽可能多地发现学生的优点，赞扬学生，培养其交流的自信心。具体而言，教师在教学中可多关注那些不爱说话、不会表达的学生，并对其提一些简单的问题，在学生回答完之后，多加表扬，不论学生回答正确与否，都应努力发现其回答时的优点，加以赞扬。如可说“××同学回答得非常正确！”“××同学的普通话越来越标准了，进步很大！”“××同学在答题时用了‘翻天覆地’一词，非常好！”……如此具体、得当的赞赏性评价定能提升学生的自信心，使之敢于交流，乐于表达。

（四）活用方法，提升学生交际能力

口语交际教学有多种方法，如对话法、问答法、演讲法、表演法，等等。教师应根据具体教学内容及学生的特点灵活选用教学方法，促进教学的顺利实施。根据小学生活泼好动、表现欲强的特点，教师可采用表演法进行口语交际教学。例如，在学完《巨人的花园》一课后，教师可邀请学生扮演文中的巨人、孩子及花草树木，并让学生根据自己对课文的理解进行动作、语言的表演。如此，学生不仅深化了对课文的认识，还提升了口语交际能力，提高了课堂教学效益。

四、结语

综上所述，口语交际教学对于小学生综合能力的培养十分重要，教师应重视学生的口语表达，在日常教学中帮助学生积累更多的词汇知识，使之具有丰富的语言知识，能够在交际中有话可说、会说，逐步提高学生的口语交际能力，促其健康成长。

参考文献：

[1]王共海.小学语文口语交际教学初探[J].学周刊，2016（08）.

[2]吴晓华.小学生口语交际素养养成的实践研究[J].上海教育科研，2014（12）.