浅谈如何在语文教学中加强“说”的训练

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语文是从事学习和工作的基础工具。语文学得好，对其他学科的学习会产生积极的影响，因此语文在各科教学中起着重要的作用。学生文化素质的高低，具体就反映在学生的听、说、读、写的能力上。这四种能力测量学生语文水平的标准，所以我们要提高语文教学的水准，就必须对学生进行严格的、循序渐进的听、说、读、写诸方面的训练。把听、说、读、写的训练贯穿在整个教学活动当中。

目前我们广大教师为了提高教学质量，提高升学率，在读、写方面下了很大的功夫，对学生的读、写能力进行了大量的讲练，忽略了对“听、说”两方面的训练。不少学生没有口头表达能力，课堂上不敢回答问题，即使敢于回容也不痛不痒几句话，干巴巴了事。因此，在语文教学的过程中，听、说、读、写四种能力的培养不可偏废。我们要培养开拓性人才，必须使学生具有较强的口头表达能力，它跟阅读能力、写作能力、应变能力一样重要。“说”是和“读、写”紧密联系在一起的。“说”可以促“读”，如果我们要求学生讲清楚一篇文章的或者一篇小说的故事梗慨，学生们不认真阅读原文和思考归纳，是说不上来的，或说不到点子上的。“说”可以促“写”，我们平对练习的写作，实际上就是“写话”，把要说的话写在纸上，再加以修改整理就成了文章。如果我们对学生进行严格的“说话训练”，使学生讲述一个问题既清楚，又明白，遣词造句准确。那么，写作能力不也就提高了么？“要会写，必须先会说”，就是这个道理。“说”还可以促“听”。要回答别人提出的问题，必须仔细倾听别人讲话，只有听得懂，才能回答得准确。在教学活动中调动学生“说”的积极性，可使课堂气氛活跃，避免“满堂灌”，“注入式”教学，教师也可以及时从学生口中得到信息；在课堂上加强学生“说”的训练，可以鞭策学生聚精会神地听课。所以“说”的能力在语文学习中是极为重要的。

那么，在语文教学中怎样训练学生的“说”的能力呢？略谈几点看法与行家们商榷。

一、课前“说”的训练。就是课前三分钟演讲。教师在此项训练之前提出明确的要求。如：身要站直，脚要站稳，声音洪亮，吐词清楚，节奏适当，用普通话，眼睛平视前方，表情自然，衣着整洁等。要明确规定演讲内容，根据年级不同，可以讲一件事，讲小故事；可以讲国内外、校内外新闻；可以讲议论文，评论一件事、一种风气、-种社会现象；或者自选题材，只要内容好、思想健康即可。可以全班性准备，上课时点名到台上讲演；也可以事先安排好顺序，每节课由一位同学登台演讲，讲完后先由同桌评议，指出其优缺点，教师登计成绩。每次大约要五分钟，这五分钟时间既练了学生“说”的能力，又对学生“写”的能力进行了训练，还训练生的胆量，可谓一石三鸟。用这种方法对所教班级坚持一段时间的训练探索，学生在口头表达能力方面比训练前进步很大。开始有的同学只讲几句话，就脸红气喘，后来能够通畅的演讲三至五分钟，面不改色心不慌，经过演讲训练后，课堂发言也积极了。

二、课堂上“说”的训练。教师在课堂教学中应注重训练学生的口头发言，不要让学生只管记笔记，要有的放矢的启发学生回答问题。如，分析课文段落、文章线索、文章结构、写作特点，复述课文情节，分析中心论点等。教师主要在于启发学生思考问题，回答问题，要让学生主动获取知识。课堂上加强“说”的训练正是与“教师为主导，学生为主体”的教学原则相一致的，可以打破满堂灌、注入式的模式，改革课堂教学结构。当然，进行课堂上“说”的训练，也要提出明确的要求，如：声音洪亮、清楚、用普通话、让全班听见。课堂“说”的训练，具体可采取以下形式：（一）、讨论式。教师在教学中可将教材中的问题放手学生讨论几分钟时间，小组归纳后再进行课堂发言，通过学生讨论，小组交流发言，问题弄清楚了，教师加以肯定总结或否定总结便可以了。（二）、提问式。就是我们通常使用的点名发言，教师将思考题布置给学生考虑一定时间后，请个别学生发言，回答问题。教师在课堂上有意识地对学生加强“说”的训练，可以促使学生集中精力听课，并且积极思考，对发展学生智力，增强表达能力是一个有力的措施，可以达到精讲多练的目的。

三、课外“说”的训练。利用课外时间组织演讲会。定期组织学生专题演讲，年级高的还可以组织学生即兴演讲。上述演讲既是对学生口头表达能力训练，又是对学生写作能力、应变能力的综合测试。通过专题演讲，还可以对学生进行政治思想教育。