谈高中历史探究式教学

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暑假，我参加了高中历史新课程培训。基于对高中新课程教学基本理念的学习，教学实践的分析，在高中历史课堂教学实践中我开始了“探究式教学”课堂教学模式的实验与探索。

一、创设情境，切入疑点（提出问题），激发学生兴趣

高中学生的认知水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。而诸如此类的探讨正是探究学习和创造思维的突出体现。教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，长此以往，学生便能在教师探究教学的过程中逐渐学会怎样发现并提出问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维习惯，最终实现学习方式的转变。

二、围绕问题，营造融洽的课堂氛围

自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”学生发现和提出问题后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动的思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如关于北洋军阀政府对外政策的评价问题，卖国求荣是北洋军阀政府对外政策的基本立足点，但与此同时，北洋军阀政府也进行了反对分裂，维护国家和领土完整的努力和斗争。教学中切不可以简单的阶级标签而加以全盘否定，应引导学生以事实为依据，客观的、实事求是的进行分析评价，养成科学的探究态度。这一阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。

课堂探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能够进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要树立课堂教学师生平等观，充分尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，通过师生之间的平等对话和交流，使学生心情舒畅的投入学习之中，实现师生互动和教学相长。

三、开展小组讨论，进行集体交流，引导学生合作解疑

合作学习是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。普通高中历史课程标准提出了一系列教学活动建议，其别强调开展课堂讨论和社会实践调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。实际上，合作存在于一切活动之中，只是探究性学习更强调合作。因此，探究式课堂教学应以合作学习为主要形式，把课堂讨论作为教学常态，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。学生对于所提问题经过自由思考之后，教师应及时组织开展课堂讨论，让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，养成竞争意识和合作精神。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。同时，开展探究式课堂教学，教师还应引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中，既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。合作学习的研究表明，合作能有效地调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。

探究教学充分体现了学生的自主性，最大限度地满足了学生自主发展的需要，尽可能做到了让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探究”中创新。高中历史探究式课堂教学模式“提出问题―思考问题―解决问题”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。教无定法，贵在得法。应该说，这一探索还很不成熟，许多方面尚需在教学实践中不断地改进并加以完善。

（作者单位：重庆市酉阳县龙潭镇第一中学）