对优化探究式教学的再思考

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摘 要：从优化探究式教学出发，对问题进行再思考，应采取：巧妙设计问题激发学生探究兴趣、合理设计练习强力支撑问题探究、深刻领会探究问题积极开展互动交流、强化探究过程获得深层次的情感体验等有效措施。

关键词：体育；探究式教学；优化；再思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0033-02

实现学习方式的转变，需要教学方式的变革。探讨探究式教学作用的最大化，引发对制约探究式教学问题的再思考，对于提高体育课堂教学质量，让学生在课堂学习中获得身心全面和谐发展有着现实意义。

一、问诊体育课堂，当前探究式教学还存在哪些问题

探讨体育课堂教学中探究式教学优化的问题，就是要从分析体育教学中探究式教学存在问题出发，找出问题的症结所在，对症下药，有的放矢地进行矫正，从而使探究式教学在已经发挥作用的基础上，价值最大化。那么究竟探究式教学在体育课堂教学中，当前还存在哪些问题？透过探究式教学在体育课堂中整体运行情况，客观分析还存在以下问题：一是存在设计探究问题考虑学生兴趣不够的问题。教师设计探究问题以经验为基础，以教师为中心，忽视学生的探究学习兴趣，致使学生探究学习处于被动。二是存在安排学生练习支撑问题探究不够的问题。也就是探究活动搞了许多，但是针对性不强，实效性较差，没有对问题探究形成强有力的支撑。三是存在组织探究学习师生互动交流不够的问题。探究学习是自我建构学习，由于处在发展中的中小学生学习经验还不够丰富，因此，在探究学习中需要教师指导。如果探究式教学缺乏了教师与学生有效的互动与交流，那么学生探究学习有时就会排解不了学习中遇到的相关学习问题和心理问题，造成探究学习学习信心丢失。四是存在践行探究过程引感体验不够的问题。获得深层次的学习情感体验是探究学习的目标之一，如果探究式教学仍然停留在情感体验浅层次上，那么学生学习就不会走向深入，也不会获得持久的学习动力，也就更谈不上对学生探索精神和创新能力培养了。

二、优化探究式教学，今后还应采取哪些有效措施

1.巧妙设计问题激发学生探究兴趣

根据教学内容选择和确定探究问题，创设一种问题情境是探究式教学首先要考虑的问题。创设问题情境，情境中探究的问题学生是不是感兴趣，能否激发起学生探究兴趣，将直接影响学生探究活动，关系到探究式教学效果。因为兴趣是学生探究学习主要动力来源之一。在现实体育课堂教学中，正是由于教师在设计探究问题时考虑学生兴趣不够，没有激发学生探究兴趣，而影响了学生探究学习的效果，降低了探究式教学的质量。如水平三学习篮球原地单手肩上投篮，教师提出“怎样协调用力”的问题让学生探究，尽管此问题也是教学的重点，教师也在反复提示，但是学生在探究过程中还是存在态度不认真、行动不积极的现象。什么原因？原因是探究问题没有激发起学生探究兴趣。大家知道，学习投篮学生最感兴趣的问题是能不能投进的问题，如果教师提出“怎样投得更准”的问题让学生探究，那么学生就会是另一种积极的学习表现。这一点已经被体育教学实践证明。在体育教学中设计探究问题，要站在学生角度，用学生的视角和心理去看待问题、去选择和确定问题。对于同样是教学重点的问题，将其转化，随附在学生感兴趣的问题之中，让学生探究会收到较好效果。如让学生探究“怎样投得更准”，探究过程中充分利用探究式教学的开放性，引导学生从多种因素去探究分析，随同将“协调用力”的问题在学生感兴趣的问题中进行了探究，可谓是一举两得，甚至是多得。

2.合理设计练习强力支撑问题探究

体育教学中针对某一问题进行探究，要有强力的、针对性强的练习作支撑，这样才会使探究有的放矢，巧妇难为无米之炊就是这个道理。事实上在学生探究学习过程中，由于教师安排的练习与探究问题之间有时存在牵强附会的问题，致使学生探究学习不能取得较好的效果，影响学生探究学习的信心。如学习双手从头后向前抛实心球，教师提出“怎样抛得更远”的问题让学生探究。随后教师只是采用让学生一遍遍重复练习自行去体会，而没有他法，探究过程中尽管教师反复提示协调用力，但是由于学生没有对协调用力和分解用力作用实心球的结果形成鲜明的对比理解，没有对出手速度快慢、出手角度不同影响实心球抛的远度形成正确认识，结果学生在探究学习中，只是盲目地机械重复练习，到头来只会影响探究式教学效果。如果教师针对“怎样抛得更远”问题，组织学生进行三组练习，第一组：上肢用力抛出记住落点，上肢+腰腹用力抛出记住落点，上肢+腰腹+下肢用力抛出记住落点；第二组：慢出手记住落点，一般速度出手记住落点，快出手记住落点；第三组：低抛记住落点，高抛记住落点，适宜的角度抛出记住落点，那么学生就会对协调与分解用力、出手速度快慢、不同出手角度影响器械抛出远度的问题形成了形象的、正确的认识。而这样安排学生练习，也强力地支撑了问题探究，进而才会收到较好的探究学习效果。

3.深刻领会探究问题积极开展互动交流

探究学习具有实践性和参与性。实践性是说探究学习是学生实际参与问题的研究，通过实践来加以拓展认识，加深对问题的理解。参与性是说在探究学习中，每一位学生都必须实际参与到各种形式的对问题探究、表达与交流等活动之中。而在学生真正实践、实际参与探究学习的过程中，会遇到一些这样或那样的问题。这些问题如果不能在教师互动交流下及时地解决，那么不仅会影响学生探究学习的进程，也会影响学生探究学习的效果和积极的情感体验。因此，深刻领会探究问题，把握精髓，积极开展与学生的互动交流，是优化探究式教学的有效措施之一。如学习原地侧向投沙包，教师提出“怎样投得更远”的问题让学生探究。当探究出手角度影响掷沙包远度的时候，教师一般采用投过不同高度变化的横绳让学生练习体验，找出适合自己的出手角度。但是一旦横绳去掉，有的学生仍然找不到适宜的出手角度，投出的沙包不是低就是高，尽管很卖力气，但是投出的成绩还是不理想，搞得学生在探究过程中非常苦恼和困惑。出现这种问题，是学生探究学习不可避免的问题，因为掌握运动技能在泛化与分化阶段出现技术不稳定是正常现象。而通过教师与学生互动交流，帮助学生解决好遇到的问题，对于学生走出探究学习的困境，建立探究学习的自信心非常关键。而此时，如果教师根据自己多年教授此项教学内容形成的经验与学生进行有效的互动交流，如提示学生投掷前先根据练习场地的环境确定目标参照物，然后再投掷沙包，学生按教师提示去尝试练习，果然出手角度问题逐步得到解决，此刻学生心里会收获一种成功感。帮助、指导学生进行探究学习是教师主导作用的体现，之所以教师与学生互动交流取得了较好的效果，宝贵的经验起到了重要作用，而形成宝贵的经验，则是教师深刻领会探究问题的使然。

4.强化探究过程获得深层次的情感体验

学生探究学习的情感体验是在探究过程中获得的，而要获得深层次的情感体验，就要强化探究过程，这是一种自然的、具有逻辑性的推断。那么在体育课堂教学中，怎样强化探究过程？回答是要做到真实践，深度参与，积极思考。真实践就是教师要采取有效的手段与方法，调动学生积极主动地实际参与到探究中去，并且要给足学生探究学习的时间和空间。深度参与就是根据学生的认知能力，引导学生参与到问题的内核中去，探其本质，研其内涵，这样才能悟得问题的真谛。不要只是进行一些表面性的、浅层次的参与。积极思考就是充分利用探究学习的开放性，挑战学生学习理智，激活学生思维，通过不同的途径解决问题，从多角度获得问题答案。如高中男生学习背越式跳高完整技术动作，在前三次课学习的基础上，教师分两个场地让学生根据自己对完整动作的理解，运用前三次课学习的技术，分组自主进行背越式跳高练习。由于高中男生喜欢背越式跳高，因此都积极踊跃地进行尝试练习，练习过程中怎样过杆的都有，还经常碰落横杆，搞得学生一筹莫展。此时教师叫停学生练习，进行完整的动作示范，博得学生一片掌声。随后教师分场地组织学生进行练习，练习前教师提出问题让学生边练习边思考，问题是：“影响背越式跳高高度的因素有哪些？”并在每个场地旁放置完整的技术动作挂图供学生观看。在随后的练习中，由于学生急切想顺利越过横杆，因此练习非常积极，此时教师根据提出的问题，有目的的指导学生按照背越式跳高技术环节边练习、边思考、边探究。特别是围绕教学重点腾空过杆（改进过杆技术，减小身体重心与横杆距离），教学难点助跑与起跳结合（增加起跳高度），教师组织学生分组讨论，让学生深度参与。这样在学生的练习体验下，在学生的积极思考下，在小组合作讨论交流下，在教师互动交流下，学生逐步认识了身材、起跳时的身体姿势、起跳时的垂直速度、达到最高点时的身体姿势、过杆动作等是影响背越式跳高高度的主要因素。同时学生也在探究练习过程中，逐步掌握了背越式跳高技术动作。而在这样的强化探究过程学习中，由于学生全身心投入探究学习，不仅收获的是对探究问题的深刻认识，而且是运动技能的掌握，更重要的是收获了内心体验和心灵世界的丰富，以及求实的科学态度和个人价值与社会价值的统一。反过来这种深层次的丰富的情感、积极的态度和正确的价值观又作用到探究学习中去，必然会促进探究式教学优化。

参考文献：

[1]潘绍伟，于可红.学校体育学（第二版） [M.北京：高等教育出版社，2008.

[2]李文江.谈在小学体育教学中运用探究式教学需要注意的几个问题[J].体育教学，2015（3）.